最近校園霸凌問題深受社會各界關注。在霸凌問題上，有一個令我疑惑的現象，那就是霸凌者往往曾經被霸凌過。可悲的是，當他們遇到相同情境時，被霸凌者卻變成加害者轉而欺負別人。
有一天他校的老師告訴我，班上四年級的學生，犯錯被訓誡時，竟然爬上花台嚷著要跳樓。我驚訝的問：「他是從哪裡學到這種錯誤方法處理事情？」他回答，學生獨自在台扶養子女的母親，發現長期在大陸經商的先生包二奶，所以每次先生回來時就揚言跳樓以死相脅，搞得全家氣氛低迷，久而久之孩子也學到這種處理問題的方法。
頓時，我明白了，孩子受害時也在學習，長期處於這種情境下，當他們面對類似狀況時，反射性的採用相同的模式處理事情，因為，他們看過大人這樣做，他們只是有樣學樣罷了。
營造正向思考環境
學生會模仿，那麼教導學生正向面對問題就變得相當重要了。要學生學會正向處理問題，就必須提供一個正向思維的環境，在班級閱讀《大紀元時報》的過程中我發現，讀報可以形成正向思維，師生討論文章內容可以加深思考深度，師生共讀更可提升彼此生命的高度。
「一直到那一天，我才發現我們之間的友誼，並非我所想像的堅固，以前彼此間的歡笑聲，現在變成一雙鋒利的眼睛，狠狠的眼神讓我心碎，我不明白我做錯了什麼？只要曾經是朋友，在我心中永遠是朋友，我會給她們足夠的時間來化解這場風雨。」學期初，看到小燕的這篇作文〈我的好朋友〉，我知道她的人際關係發生了問題。在我調解下，雙方表面雖然風平浪靜，但裂痕已難撫平。我知道小燕的情感受到很大的傷害，亟需我輔導……。
讀了什麼 學到什麼
這學期我們班讀報，我要求學生以「你昨天讀報讀了什麼？」向我報告。我將整份報紙放在透明夾裡讓全班輪讀，並教導學生畫重點、找主旨、摘大意、畫概念結構圖。每天早上，學生排著隊向我報告前一天的閱讀成果，我要求學生用最簡單的話告訴我「昨天讀到了什麼？」，並告訴我在「報紙中你學到什麼？」然後我再根據學生能力立即回饋，或是跟他們交流文章感想。
我以學生對文章的理解程度提問，希望學生了解其意義，並能統整重要概念，找出文句、段落與標題之間的關係，進而能摘要整篇文章的大意，再整合出文章的布局、結構和主旨，最後則是評論文章，希望學生找到文章對他們健康、作文、情感上的價值與幫助。全班學生向我報告讀報心得後，我再上台指出優缺點提供意見，並褒獎、鼓勵學生。
有學生告訴我：「喝石榴汁可停止中年發福。」因為石榴汁有助於減少腹部脂肪堆積；柏林警察會演戲教爺爺奶奶防詐騙；〈一升一斗 馬虎不得〉中窮鄉親向李公借綠豆一石，雖然過世，仍然以轉世為驢方式還綠豆的故事，並告訴我「付出多少，得到多少，勞動所得」的主旨；當學生看完〈雙白魚報恩〉後，我問他會不會趁人之危時，他斬釘截鐵的告訴我「不會！」；我也告訴學生〈花蓮海洋公園遊記〉可以作為寫「校外教學」作文的參考。
交換心得點醒學生
小燕告訴我〈深秋與候鳥相遇〉中，大自然的力量讓作者和候鳥相遇成了必然。生命中許多我們以為的偶然，其實是必然，最重要的是，在其中了解上天給我們的功課是什麼？我趁機反問她，妳覺得，朋友離我們而去，在人生中是偶然還是必然。她沉思了一下說：「必然」。我提醒她，人生要處理的類似問題太多了，現在沒遇到將來也會遇到，但是事情總會過去，所以重點不在友誼的得失，而在得失之間，學習以何種態度來面對這些問題。
後來她告訴我〈失落〉是她讀報以來印象最深的一篇文章，作者幾經失落後發現，有時失落也是一種獲得。我問她：「在友情的失落中妳獲得什麼？」她深思的眼神沒有給我答案。學期末，小燕的好友提出與她恢復友誼，在閱讀過〈平和是一種美〉之後，她表示，文中告訴我們「是非之凡事的纏擾中，寵辱不驚、淡然處之。」就會產生理智、理性之美。我回答，人在得失之間如果能看淡問題，就更能看到重點，讓自己成長，成長就是失落的獲得。
和小燕交談完後，我請小綺過來一起閱讀〈失落〉這篇文章，和我與小燕一起分享閱讀心得。小綺最近因為怕失去好友的友誼，偷看好友日記，被好友發現後，憤而向我告狀。希望小綺讀報，與我們交換心得後，能以更正面的態度面對友誼。◇
