教育的本質就是一種對話的過程。從東方教育思想家孔子在《論語》的部分篇章，或西方思想家柏拉圖（Plato）的《對話錄》中，皆是利用「對話」來傳遞教育思想和知識，並透過討論和溝通作為具體教育行動。
也是20世紀著名的成人教育工作者與草根教育運動提倡者P. Freire 重視「對話教育」的原因。Freire曾說：「沒有人能教別人，也沒有人能教自己，透過人與人之間的對話互動，彼此教導。」對話教育的本質是人與人之間的邂逅（encounter），是以世界為傳導媒介，目的是在為世界命名（naming the world）。因對話活動必須在一種情境中產生，所以對話也可說是一種具有創造性的行動。在教育場域中，教師和學生在一個互為主體的創造性對話情境（mutually created dialogue）中學習，透過這樣的過程，所有參與教育的人（教師及學生）都能被「賦權」(empower)。
談到教師與敘事的關係，教師透過「敘事研究」的方法，使教師們可以反思過去的教學經驗，並思索教學的未來發展性。
當教師拿起手中的筆，開始敘事，書寫下屬於自己和孩子們的互動，或與校長、教職員工、家長、校外人士間的教育故事時，透過筆尖，體驗、描繪，並重新認識「什麼是老師？」「我是怎麼樣的老師？」「怎麼樣的老師才是真正的教師？」
教師透過敘事研究，完成一趟敘事旅程後，開啟教育議題的新視野，也可獲得實際的解決方式，和教師個人的實踐理論（practical theory）。因此，要行塑教師的自我認同、教師專業自省意識，和教師專業知識體系皆可透過敘事研究為基礎，做生態循環式生生不息的正向成長。◇
