功能性評量的理論基礎是：任何行為（正常或偏差者）都有其功能性目的（內在的需求）。這個行為目的對行為者而言，有其必需性，行為者若不達成目的，通常不會終止其行為。行為偏差者只是使用了不正確的方式行為達成其目的。
所以行為改變的主要途徑是：瞭解行為者的目的，並教導他正向的行為，以達成其目的。一旦行為者能用正向的方法達成其目的時，自然而然會放棄原先的不正確行為。
換個方式說，新的行為改變技術的主旨是把偏差行為當成一種語言。偏差行為是行為者用來表達其內在需求的手段。老師或父母應該努力解讀偏差行為的意涵，瞭解行為者的目的，然後教導行為者運用正向的行為去滿足其需求。一旦行為者能運用正向的行為以滿足其需求時，自然而然會主動停止表現偏差行為。
運用功能行評量及教導正向行為的行為改變策略，不僅功效好，而且效果持續偏差行為不會再度發生。不僅如此，它一方面消滅偏差行為，另一方面又同時養成正向行為，可以說是一石兩鳥的方法。但是這個行為改變技術並非沒有缺點；
第一，
兒童的許多需求也是與日俱增，加上目前傳播媒體訊息太多，兒童往往除了需求外，還加上許多非必須的「想要」。許多父母可能無力提供滿足「想要」的能力。
第二，
即使是生活上的需求，也非必要立即滿足。兒童也需要培養延緩滿足的能力。畢竟大環境隨時可能改變（如天災人禍、家庭經濟變故），有時候連基本需求都無法滿足。學習延緩滿足，並忍受需求無法滿足的痛苦，或放棄「想要」等等，也是生活中需要學習的重要課題。
第三，
實施功能性評量也非易事。同樣調皮搗蛋的行為他的目的可能是引起注意；或因教室生活無聊；也可能是缺乏管教造成。依據作者多年經驗：聽懂並學會功能性評量的技巧不太困難，但是實際應用此方法找出行為目的，非一朝一夕所能奏功。
本文的主要目的就是協助父母或老師快速找到兒童篇差行為的目的，並教導父母解決該偏差行為的策略。父母或老師只要根據作者的方法，不需要進行高難度的功能性評量，也不用苦思尋求替代方案。卻輕鬆解決父母管教子女、老師教育學生所遇到的各種偏差行為。
作者根據自己多年的輔導經驗發現：任何偏差行為，都不外乎由兒童本身、環境及兒童與環境間的互動等三者交互作用所形成。由於此三者互動的情況互異，會導致兒童不同的心理需求。不同心理需求的兒童會運用不同的偏差行為，來解決其獨特的心理需要（即行為目的）。老師若能抓住兒童的內在需求（行為目的）便能對症下藥。
為了協助老師及父母能迅速抓住兒童的行為目的，筆者依行為者的心理需求（行為目的），將行為異常兒童概分為三類：
一是由父母或老師不適當的管教導致孩子的自卑感，由自卑感衍生出來的偏差行為。
由自卑感引發的偏差行為依其行為目的可以分為四類：
1、〈我不好，你好〉的兒童：渴望被注意、關愛。
2、〈我好，你不好Ⅰ〉的兒童：吹噓自己、打擊別人以維持自尊。
3、〈我不好，你也不好〉的兒童：天地不仁、與汝偕亡。
4、〈我不好，你好？〉的兒童：灰心、絕望、無助、自暴自棄。
二是父母過度溺愛造成的偏差行為。
1、〈我好，你不好Ⅱ〉的兒童：與老師或父母爭主導權，「贏過」是主要的目的。
2、技巧缺陷的兒童：逃避困難。
3、沒有「父母」的兒童：我行我素，只要我喜歡有何不可。
4、沒有「成人」的兒童：天塌下來有高個子的父母頂。
三是學校教育體制下或教師不當的教育方式造成的偏差行為。
1、無聊的兒童：逃避無聊的困境。
2、選擇性緘默症：逃避恐怖的焦慮。
每一小類的行為偏差兒童均含：
（1）主要候選人
（2）主要行為特徵
（3）表象行為
（4）處理策略。
同一小類的行為異常兒童之行為處理策略相同。老師只要總匯某一兒童的所有偏差行為，對照某一小類行為異常兒童之（1）主要候選人（2）主要行為特徵（3）表象行為，便可對號入座，找到合適的行為處理策略。
為了協助父母或老師正確掌握兒童偏差行為的目的，作者在每類兒童之後，提出一個以上的個案供父母老師參考。
(待續)@*
責任編輯：黎薇
