【大紀元2017年11月18日訊】在中國目前這樣一個「報喜不報憂」的社會裡，是凡能被曝光的負面消息，往往就意味著，類似的事件早已不再是個案，甚至情節也十分惡劣。「校園暴力」正是這樣一種惡劣且高發的事件。在過去幾年中，它已從學生之間的打架、鬥毆，發展到了師生之間的暴力、衝突，從老師對學生單方面的施暴，發展成學生對老師的報復、甚至是致命的還擊。
湖南最近發生的一起「學生弒師案」就足以令人心驚。學生小羅由於反對班主任鮑老師利用活動時間、額外布置作業而心懷不滿，於是在被老師叫到辦公室批評、並被要求通知家長之後，小羅突然掏出水果刀、「向老師連刺26刀致其死亡」。這個失控的瞬間很容易讓人猜想，小羅極有可能是一個原本就很頑劣的差生。但據知情者介紹，他是「很老實」的學生，並且「成績經常保持在班級第一、年級前十的水平」，「足以上重點大學」。
一個臨近高考、且有希望考上重點大學的學生，怎會在最後「衝刺」的關鍵時刻，做出這種斷送自己未來的選擇？被刺的26刀也很難讓人想像，他和老師之間到底存在著怎樣的深仇大恨？有知情者介紹，「老師對他既器重又嚴格，不僅常常找他談心，還曾為他爭取到一份名額很有限的獎學金」。然而，小羅的感覺卻是「老師的要求有點過分」，「我不覺得班主任對我多好」。
這種無效、甚至有點錯位的情感溝通，似乎就是當下中國家庭以及學校教育長期存在的通病與頑疾。父母與老師付出的再多，孩子們都會覺得多餘、甚至產生反感。而不容忽視的問題也恰恰在此。孩子們既然都反感了，老師們卻為何仍要一意孤行？甚至還將責任推給孩子，說他們不求上進或者心理有問題。
當不少掌握話語權的媒體都在積極探討「學業壓力大，（學生）心理問題怎麼解決」的難題時，我們是否應該反過來想想，原本無憂無慮的少年，怎會動輒就有心理問題？如果中國的孩子普遍都存在心理問題，是否就該直接問責學校和老師，為什麼一定要給孩子這麼大的、以至於會引發心理問題的學業壓力？做到「快樂教學」，難道就這麼難嗎？
以這起「弒師案」中的小羅為例，一個16歲的孩子因為不好好回答問題被老師嚴厲批評，因為對自己的課餘活動時間被剝奪表示反對，又被老師單獨批評。還有態度不端正，成績有起伏，都遭到了老師的批評。如此不禁發現，這位老師的教育方法，除了批評，似乎就沒有別的了。然而，這種簡單、粗暴的批評，真對孩子的學習以及成長有利嗎？若長期遭到指責和批評，恐怕再健康的孩子都會生出心理疾病來。
說實在的，對孩子除了批評還是批評的老師，其心理狀況大抵也是病態的。所謂的「恨鐵不成鋼」這句被用來形容長輩們「良苦用心」的絕佳詞彙本身，就是畸形、扭曲的。而在「弒師案」中，這種畸形和扭曲就被發揮到了極致。學生小羅雖然成績優異、有條件考上重點大學，但這並非是他所想。他曾不止一次的表示，對（考重點）並無太大興趣，只想考取本市一所普通二本學校。
但關鍵是，「對於基層教師而言，學生的成績是教師工作重要的考核標準」。在中國，升學不僅是家長和孩子的壓力，更是學校老師因與自身利益掛鈎而產生的現實壓力。多少學生能考上重點是老師能否成為名師、學校能否成為名校的一塊活招牌。因此，學生小羅儘管成績優異，但只因為可能使老師以及學校招牌被砸的那個「不想考重點」的意願，就讓老師在「恨鐵不成鋼」的心理下，動輒對他進行批評教育。
或許有人會說，老師也是為他好。考上重點不也讓他有一個好的前途嗎？但問題是，在中國大學生就業率持續走低多年、如今連海歸都找不到好工作的狀況下，考上了重點大學就真的能夠擁有一個好前途嗎？如果說，前途應該是由個人自己來把握的事兒，那麼何為好前途不還得由自己來判斷嗎？老師的建議再好，也只能作為參考。一味搞強制，不僅不對，也是無效的。
在此，我們不想反覆苛責那位殞命於學生刀下的老師如何喧賓奪主，如何將自己的意願強加給學生。因為他如今的做法也只是中國無數類似教師的一個固定模板而已。值得一提的是，能讓老師完全忽略學生的感受，總是恨鐵不成鋼、氣不打一處來，最終導致自己殞命的罪魁禍首，其實並非就是動刀行凶的學生，而是硬要將對老師的考核標準與學生升學率綁在一起的這類「要命」的政令。
「一黨」治下的教育部顯然不會去俯身體會基層教師的疾苦。然而相反，基層教師卻要被迫充當「教育失敗」的替罪羔羊。學生考不上大學，老師甚至會丟掉飯碗，這不是「要命」又是什麼？因此，作為老師，也只能拚命去逼迫學生。再加上，高考本就是「要命」的考試，從「提高一分、幹掉千人」、「只要學不死、就往死裡學」、「我拚命、我怕誰」等各類標語中就可見一斑。
更令人驚悚的是，「要命」的考試和教育模式，如今竟一語成讖，最終迫使學生要了老師的命，也斷送了他自己的人生與未來。這種「雙輸」根本就不是學生釀造的，而是由獨斷的政令以及獨裁的體制促成。若非填鴨、洗腦式的教育所迫，又哪會真有要了人命的「弒師案」發生？#
責任編輯：莆山
