問題的癥結在於，老學長們堅持「形式」上要中規中矩，表現仙風道骨。我則主張「既然眼前達不到，我寧可真情流露，不要表裡不一」。結果後進的學員，往往喜歡和我接觸，訴說個人的喜怒哀樂，交換生活中的煩惱。然而，他們的困擾很多是我無法解決的。當我將這些個案試圖轉交同屆幹部協助時，眾人總是婉轉的退避三舍，留下我孤軍奮鬥，甚至看著某些學員在門外徘徊，乃至黯然離去。我內心很難認同那些用既定框架行事的幹部，為什麼不打開心扉，了解現實的狀況。

出了社會，「傾聽」一直是我抱持的處世態度。所以儘管年近「知天命」，我還是很喜歡和小我二十幾、三十幾歲的小朋友哈啦，試著「貼近」他們的內心。影響所及，我也常常「童言童語」起來。倒也不是想藉此感染青春，抓住不停流逝的歲月。而是經由這樣的溝通，我學習接受新穎的想法，不讓腦袋僵化。

所以，當我翻閱《菜鳥老師和學生的交換日記》，立刻一口氣將之讀完，心裡覺得很高興看到「同路人」出現，甚至把其經驗形諸文字，出書發行。曾經擔任廣告公司撰文、網路公司創意總監，這種講求自由揮灑的工作背景，讓作者梁曙娟執起教鞭，果然不同凡響。

但是，我相信她並非刻意標新立異，而是如她自己所說的：「以前我用我的創意去影響別人花錢買東西，現在我用我的創意去影響學生學習、解決困難、面對生活上各種情緒問題。我的創意並沒有被埋沒，只是用在不一樣的地方而已。」然而，我更珍視的是梁老師放下身段，運用學生的遊戲規則（寫交換日記），縮短了師生的距離。

於是，「梁老師，我喜歡的人想和我上床怎麼辦？」、「梁老師，你這麼瘦，你一定很難體會我太胖的困擾」、「梁老師，我想離家出走」……等，平日難以啟齒的問題，紛紛呈現在交換日記的內容。梁老師也很誠懇的提出個人的看法，在「分享」的世界裡，沒有身分、地位，更遑論說教。所以學生能平等的和老師討論，表達真實的想法。

雖然和學生寫交換日記的事情，終於東窗事發，傳到校長耳裡，最後不得不宣告終止。但是從書中「保護火星人」一文，小貞說：「雖然寫交換日記和功課好壞並沒有太大的關係，但是我和饅頭都知道，你因為和我們寫交換日記，受到學校蠻大的壓力。所以我們兩個決定，寫完這篇，我們就要專心準備期末考了，在你的第三格抽屜裡，將不再出現我們的交換日記，但我們會永遠記得你和我們分享的點點滴滴。」我要是梁老師，讀到這裡，我覺得一切都值得了。

說起來「形式」和「實質」原本是相輔相成，缺一不可。不過，如果過分偏重前者，而危及後者的發展，我寧願跳脫框框，直探核心。當年我在社團的作風，或者梁老師和學生寫交換日記，背後的動機應是一致的。不按牌理出牌的溝通模式，無非是要真正貼近對方，在互相信任、接納的狀態下，達到交流的目的。

師生互動、親子溝通、人際往來，無不如是，就看你是否願意走出既定的框架！◇

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