透过叙写 看见教学新视野(上)

张天泰(大学讲师、文字工作者)
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教育的本质就是一种对话的过程。从东方教育思想家孔子在《论语》的部分篇章,或西方思想家柏拉图(Plato)的《对话录》中,皆是利用“对话”来传递教育思想和知识,并透过讨论和沟通作为具体教育行动。

也是20世纪著名的成人教育工作者与草根教育运动提倡者P. Freire 重视“对话教育”的原因。Freire曾说:“没有人能教别人,也没有人能教自己,透过人与人之间的对话互动,彼此教导。”对话教育的本质是人与人之间的邂逅(encounter),是以世界为传导媒介,目的是在为世界命名(naming the world)。因对话活动必须在一种情境中产生,所以对话也可说是一种具有创造性的行动。在教育场域中,教师和学生在一个互为主体的创造性对话情境(mutually created dialogue)中学习,透过这样的过程,所有参与教育的人(教师及学生)都能被“赋权”(empower)。

谈到教师与叙事的关系,教师透过“叙事研究”的方法,使教师们可以反思过去的教学经验,并思索教学的未来发展性。

当教师拿起手中的笔,开始叙事,书写下属于自己和孩子们的互动,或与校长、教职员工、家长、校外人士间的教育故事时,透过笔尖,体验、描绘,并重新认识“什么是老师?”“我是怎么样的老师?”“怎么样的老师才是真正的教师?”

教师透过叙事研究,完成一趟叙事旅程后,开启教育议题的新视野,也可获得实际的解决方式,和教师个人的实践理论(practical theory)。因此,要行塑教师的自我认同、教师专业自省意识,和教师专业知识体系皆可透过叙事研究为基础,做生态循环式生生不息的正向成长。◇
 

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