写出精彩

作者:Wainy Yang(台湾/ 国小教师)
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盛夏已到,今年发现黄金雨开得特别茂盛,黄色花点点,的确为我的生活带了点点滴滴的甜蜜和幸福。

六年级的孩子们也毕业了,随着毕业考的结束,我并没有停歇教学活动。我开始着手试验第一次的图文写作教学,首先让孩子试着拍下生活中的点点滴滴、角落故事或新奇事物,课堂上,我再引导他们以回忆的方式,想想当天拍摄的情景。我训练他们将每张照片,以自己最熟悉和精练的句子写出图片说明,最多不可超过15个字,甚至有的图片,限制仅能用单一个字写出。

接着,将随手拍下10余张照片,串连起来,文字也串连起来,如此,便能说出一个完整的故事。我想试炼的是,孩子无限的可能性、创造力和想像力,即使他们没法完整表达出完整故事,但至少可稍稍精准猜出对故事的感觉,甚至感动之处。这么做的目的为何?

我想,人要活得精彩,总得留下一点痕迹,总得留下纪录。我想传承的理念是:字字句句,形形色色,都是妆点生命的色彩。借此勉励孩子们,凡事从做中学,学中做,常点头,不要常摇头,不然,很多事将擦身而过,幸福就不等了。◇

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  • 夏季的校园,阵阵蝉鸣,从茂密的榕树上传来,一片生意盎然。琅琅读书声充斥各个角落,老师谆谆教诲的身影也在校园中来回奔走,忙得不可开交。
  • 教导孩子阅读中国传统经典(读经),可使他们增强记忆力、提高智能、增进学习能力和自信。长期坚持下来,还能学习到做人处事的道理。朱子治家格言有云:“子孙虽愚,经书不可不读。”因此我坚持让学生学习读经。读经教学是一种“境教”,也是我多年带班以来和学生的“共同语言”。有时候学生进步了,我还会请学生吃冰淇淋以示鼓励。
  • 过去我在批改学生的文字作品时,大多采用开放的方式,尽量使用引导,而非直接指导学生某句怎么改,例如告诉学生:“这篇文章,你觉得还有怎样更好的方式可以呈现你所感受的一切,以及想传达给读者的画面感与律动感?”如果学生有好的文字作品,我会选择帮他投稿校内、外文学奖比赛,若是学生获奖一来可增加学生的成就感,二来奖获的荣誉也可鼓励学生养成不断创作的习惯。
  • 教育思想家杜威这句话说得好极了,我们可曾好好思考,不论在教学场域或生活周遭、公众社会等,我们是否常会用自己认为对的、经过分析性的言语来框架、限制、影响,甚至妨碍未来可能成为各领域的艺术家的学生或正在用行动实践教学艺术的同事,或诸多从事艺术与美的意念的艺术工作者?
  • 美国教育思想家杜威(J.Dewey)曾在《艺术即经验》(Art as Experience)一书说明艺术共同具备的内容包含了“兴趣”、“媒介”、“时间与空间”等。
  • 美国教育思想家杜威(J. Dewey)在其大作《艺术即经验》提到:“艺术是转化自然的过程,是一种发现新关系的历程,也是一种完整的经验。”
  • 经验丰富的教师都知道,一节课的开头与结尾至关重要。课的开始是导入环节,要简洁明了能够达到引人入胜的效果,课的结尾即结束环节要耐人寻味,最好能够启迪学生深深的思索。
  • 中国的古老典籍《乐记》曰:“德者, 性之端也;乐者,德之华也。 ” 研习中国传统文化是我音乐教育教学探索之路的一个重要的转捩点。
  • 王老师喜欢在教室中让孩子阅读《大纪元时报》,也喜欢带孩子走出户外,用脚阅读家乡。阅读大纪元,透过古人在报纸中演出的精彩历史,让孩子学习重德行善的道理;孩子在家乡巡礼的户外教学,能触摸在地曾经上演的故事,让他们真实感受祖先给他们的启示。
  • 文章写作与阅读,就像文化内涵的编码与解码一般。文章承传文化内涵,作者写作就如同编辑文化密码一般,将其领悟到的文化内涵,隐含文章中;而读者透过阅读,解码文章含意,进而掌握整体文化内涵。只要留心观察,我们生活周遭处处隐含文化密码。
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