【大纪元2015年10月03日讯】（大纪元记者马天祥旧金山报导）9月上旬，首次以“共同核心”（Common Core）为标准的加州中小学考试成绩劲爆出炉。对比以往的标准化考试（STAR Test），这次学生在英文和数学考试中取得的成绩远远低于预期，达到或超过加州标准的比例大幅低于以往。如何看待这次教学标准的改革以及成绩上的变化？如何帮助学生在“共同核心”的新标准下提高学习效果？这些都是目前大家普遍关注的焦点。
据加州官方教育部门公布的结果显示，加州大部分学生没有达到全州统一的标准，而且差距较大。今年全加州有一半，约310万名3～8年级和11年级的学生参加了该考试。其中，英文考试达到或超过加州标准的总比例为44%，而数学达到门槛的总比例仅为33%。相比之下，在上一次，也就是加州最后一次标准化考试中，学生达到或高于英语标准的比例为56%。
这次考试成绩的分布在族裔和收入等方面存在显着差距，延续了过去一贯出现的亚裔独大以及高收入优势的局面。英语方面：亚裔学生达到或超过加州标准的学生比例为72%，白人学生为61%，拉丁裔为31%，非裔为28%；低收入家庭学生为31%。数学方面：亚裔达到或超过加州标准的比例为69%，白人学生为49%，拉丁裔为21%，非裔为16%；低收入家庭为21%。
一些传统优秀学区不仅在曾经的STAR考试中表现杰出，在这次全新的考试中仍表现得非常优异。如加州橙县的尔湾联合学区、旧金山湾区丹韦尔市（Danville）的圣拉蒙谷联合学区，分别名列加州英语考试排名的第二（77%）和第一位（81%）。
但是新考试成绩也令不少学校感到失望，他们普遍认为核心课程考试进一步拉大了他们与其他地区学生之间的学术差距。例如，科奇拉谷联合学区（Coachella Valley Unified School District）达到或超过标准的比例，英语和数学都分别只有18%和11%。面对这一窘况他们已经积极采取对策和办法，包括扩大对学生的阅读干预项目。但这些措施都耗时耗力，还受到学校教员和财政等状况的限制，可能需要花费几年的时间才能初见成效。
不过，加州教育官员对此次考试结果却保持乐观态度。他们认为这次考试的难度大幅高于以往，因此相比过去并没有很好的可比性。加州教育厅长托克拉森甚至认为：新的考试标准代表加州在教学和课堂学习方面的重大提高。
考试成绩为何会下降？
据业界教育专家介绍，这次Common Core考试相比以往的加州标准化考试的确要难得多，其内容特别注重阅读理解、批判性思考、深度分析等综合实力，能够更加有效的衡量考生是否具备完成并胜任大学学业要求的素质和能力。
湾区资深课后辅导中心–易通教育创办人王百庆博士对这次考试的结果并不感到惊奇，他认为这完全是加州乃至全美国目前整体教育水平的真实表现。虽然“共同核心”对教育界提出了全新的教学及测试标准，但考试成绩的大幅下降其背后涉及多个因素。
王博士认为：“标准的改革并没有伴随着教师的替换，尽管各个学校会推出师资方面的培训，但是老师的授课风格、习惯和方法很难有实质性的转变。因此，很可能会出现新毕业的老师并不真正理解他们没有亲身经历过的‘共同核心’的理念到底是什么；而原有的老师因为在教学上已经成形了，还会习惯于运用他原有擅长的方式方法来教学。师资力量没有真正的改变，实质性的教学也就很难出现什么变化。”
易通教育的Nancy老师对此也有同感，她认为：加州这一次教育改革的理念很好，但考试结果不佳跟教学不到位很有关系。大部分学校的老师还没有办法把‘共同核心’的理念融会到其教学之中，因为要改变的东西很多，同时还要改进摸索，“这需要很多时间，老师需要全方位来调整和提高，学生特别是高年级学生更需要适应及相应的训练。”
另外，‘共同核心’的考试力图与SAT甚至大学教育做出更完美的接轨，培养学生能够把学业与实际工作生活紧密的结合起来，而不是简单注重纯粹理论、公式的死记硬背，反对填鸭式教学等。但由于大多数学生缺乏足够的社会经历，对很多成人生活常识性的问题，比如银行利率转换、储蓄存款、科研、数据统计等概念并不能轻松理解并作答。同时，日常阅读方面的累积及训练不够，也是这次考试成绩不佳的重要原因。
如何提高共同核心标准的教学与成绩？
王百庆博士提到:“考试成绩不好，不要强调学生的原因，我们需要做的是更多的来探讨教师们应该如何应对。如果不能在教学方式方法上做出一些行之有效的变化，单单给学生布置更多的练习和训练，这就完全违背了改革的初衷。”学校以及辅导机构的教育工作者需要认真分析这份加州成绩单，尽快开展与‘共同核心’理念相配套的教学办法，否则，这种改革就会流于空谈，反而会让学生不知所措。
学生及家长也需要做出相应改变。王老师说，很多学生这次考试成绩不佳，明显与他们平时不读书、不会有效阅读有关。不愿意阅读经典名著，不愿意花时间深入体会和揣摩著作的意境和含义，不愿意思考，这些都是在学生中普遍存在的问题，严重限制住了他们的能力发展。至于家庭方面，王老师主张父母要尽可能的给孩子们多一些体验社会的机会，丰富他们的经历，这样能够帮助他们把学习和生活做出更好的结合，寓学于用、以用促学，全面发展。
最后，整个社会也有责任维护教育的普及与平等，要为那些家庭贫困、有语言障碍、缺少父母的高风险儿童提供更多的帮助，让所有的社区都能享受到充足、优质的教育资源和师资条件，减少教育水平的贫富分化。
附录：共同核心课程标准改革简介
2010年6月，美国颁布了首部全国统一课程标准——《州共同核心课程标准》（the Common Core State Standards，CCSS），要求全美学生在进入大学之前，在每个年级的学习必须接受相同的课程标准。这标志着各州采用并实施全国统一课程标准的开始，从而结束课程标准州各自为政的局面。截至目前为止，全美共有44州和首都哥伦比亚特区宣布加入共同核心课程标准（各州实施计划的具体时间详见下表）。此外，关岛、北马里亚纳群岛、美属维尔京群岛和美属萨摩亚群岛四个海外属地也宣布加入。
各州《共同核心课程标准》实施情况
共同核心课程标准的改革内容体现在以下三个方面：
（一）课程标准难度的提高：建立全国统一的课程标准主要就是为了消除各州标准的不一，从而导致对相同年级学生有着千差万别的学习要求的现象。同时，也希望通过提高全美课程标准的难度，旨在提高高中毕业时能具备就读大学或进入职场的能力，进而为学生的未来发展夯实基础，从而确保美国在国际上更有竞争力。
（二）英语阅读强调理解能力: 根据该课程标准，英文方面包含了读、写、听说、语言使用、媒体与技术应用等，这也是“为上大学和就业做好准备”的关键。为此，英语课程标准的特别强调学生的理解运用能力，这也是作为一个有文化修养的人必须具备的能力。
具体说来，通过语言的学习，让学生达到如下要求：（1）表现出独立能；（2）构建扎实的知识；（3）根据不同的听众、任务、目标、学科的要求做出反应；（4）既能够理解，也能够批判；（5）重视证据；（6）能够有策略地使用信息技术和电子媒体；（7）能够理解他人的观点和文化。
（三）数学强调对概论的理解和运用能力:对于数学来说，其中一个重大的变化是改变过去很多州的数学课程存在的“宽而浅”的弊端。课程标准强调学生对每一个概念的掌握，并帮助学生一步一步地不断取得进步。
从幼儿园到5年级，标准要求学生在整数、加法、减法、乘法、除法、分数、小数等学习方面打下坚实基础。六年级之后到八年级，学生需进一步学习几何，代数，概率与统计，为学生学习高中数学作好了全面而丰富的准备。
高中数学的学习的目标是“为上大学和就业作好准备”，为此，高中的标准强调数学建模，使用数学与统计对实验情景进行分析、优化理解、改进决策。同时要求把课堂中的数学和统计跟现实生活、工作及决策联系起来。
易通教育简介
易通教育在湾区的Milpitas、Cupertino和San Mateo设有三家分校，由王百庆博士带领的教师团队敬业负责，本着育人为本的原则，在教学上精益求精，在数理化、英文等各科课外辅导上独树一帜，成果显着。易通教育在新学期将推出精品英文阅读班、SAT/新SAT/ACT辅导班、6-8年级数学加强班、数学竞赛班、文理各科目预习班等各种辅导课程，全部课程均为小班制教学，确保您的孩子获得成绩和能力的双丰收。各位家长和学生如果想了解怎样帮助孩子及早提高能力，合理优化时间备战各项考试，或者如何今后更好的完成大学申请，请拨打易通教育电话咨询课程、各年级规划等信息。
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