当学生写出错别字时，我们的订正策略常常是写出一个正确的字，然后再请他练习数遍。希望他能够纠正错误重新写出正确无误的字，然而这种策略真能纠正一切错误吗？
记得有次学生将“对抗”的“抗”字写成“杭州”的“杭”字。我在作业簿旁写一个“抗”字请他抄十遍，他不久交回他订正后的作业簿，“抗、抗、抗、抗、杭、杭、杭、杭、杭、杭”─ ─他又写错了。对他来说抗和杭字只差一点，字义上并无法区别。
在学生在无法了解造字之原理时如果能分析字部件并加以故事化由学生建构出该字的意义例如：讨厌的“厌”字可以以间屋子缺一墙“厂”，太阳照进来“日”，月亮照进来“月”，狗也跑进来“犬”的故事情节进行记忆。
某位学生记忆“驱”的方法为四驱车（部件为“区”）的“马”达要很强才跑得快（“马”为部件之一）。某位学生在学习催促的“促”时他的故事情节是“一个“人”用“足”踢前面的人催他快一点”，另一位则是“促”字就是一个“人”用脚在踢“足”球；而一位学生记忆蒸蛋的“蒸”故事情节是：“蒸”就是下面有火，火上面有一个锅子，两边有把手，上面有蒸气。学生只要能依据字的部件编故事借着自行建构之故事可以记忆某一些特定字。
当我告诉该名学生你的“手”和一个人“点加一横”在茶“几”上“对抗”比腕力，他就记住了该字，中文字的构成包括形、音、义三部分，所以学习字形时一定要兼顾字义才能有效学习。@*
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