小松是个外表伶俐的孩子，国小低年级时父亲逐字指导阅读国语课文，可是他却有读字顺序颠倒、念错字音、以其它字代替另一字字音的严重现象。父亲越教越不耐烦，认为他不认真、不够努力，最后忍不住动手教训他，全家常常因此而气氛低弥。
阅读障碍的孩子行为表现看起来正常，却会在认字或书写产生困难的情形，有些家长常常认为孩子不够聪明、不认真、不够努力、或认为自己督导不周。
约有百分之五的学童有这种困扰，他们往往在三年级学校功课变难之后才被诊断出有阅读障碍。虽然他们阅读不流畅，但阅读障碍者可能是有很高的天赋，所以家长要和学校一同配合及早发现孩子阅读障碍的症状提供必要的协助。
阅读障碍的小朋友在阅读的情境中常常有分心哭泣、捣蛋、坐立不安、不愿阅读、不愿意尝试、甚至连看电视都兴趣缺缺，但对于无需阅读的事情又表现的和一般小朋友没有两样。
因为不易察觉，李俊仁教授提出观察指标初步辨别阅读障碍，如果发现孩子一直无法学会注音符号；小一国语及数学成绩上有明显差异或孩子到小学三年级还没有办法阅读儿童读物，家长就必须注意孩子是否有阅读障碍的情况。
一般阅读障碍小朋友有两种情况，一种是字词的辨识有困难；另一种则是认识字词却无法了解文章深层意义。但是他们的听觉理解却是正常的，所以对于他们最好的学习方式是脱离书面文字的学习。教师、家长都必须用多感官的方式进行个别化教学。
学校方面可将他们安置在资源班提供适当教学，以说故事的方式提供学科背景资料以帮助学习；将书本文字由教师或家长转录成语音的方式提供学生学习；请小朋友读课文给阅读障碍小朋友学习；或采用意义化识字教学法先分析字部件并加以故事化，就能帮助他们。◇
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