李国好:有一种丑陋叫教育(中)

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【大纪元2015年07月15日讯】

二、质朴

眼下教育奢华之风愈演愈烈,在我们这个拥有两亿贫困人口和相当一部分弱势群体的国度里,在地区教育发展不平衡、办学条件反差很大的背景下,建个动辄投资几千万、甚至几个亿的中小学学校、十个亿的大学几乎随处可见。无怪乎有人要做这样的调侃:校长室要向老板室看齐,校舍要向宾馆看齐,操场要向广场看齐。

如今一股前所未有的奢靡之风正在越来越多的校园里弥漫。学校间相互攀比,神州大地遍吹超标准、超规格的建设之风,一幢幢崭新的校舍,一栋栋豪华的办公楼,大广场,大礼堂,音乐,喷泉,假山池沼,桑树竹林,塑胶跑道……诸多设施应有尽有,有的学校建个图书室阅览室动辄就耗资百万,置身其中犹如置身于豪华的宫殿,恍如仙境。学生进入这样的图书阅览室倒不像是来看书的,好像是来旅游享受的。

“中国一流的校舍”,“最漂亮的建筑是学校”等此类浸润着自豪与骄傲的言语,也越来越多的成为这些学校开张置业的招牌,招徕顾客的广告语,提高影响力的名片,强化竞争力的杀手锏。

无怪乎教育部基础教育司的一位负责人在报告中要做这样的感慨,“我们到过不少国家,看到世界上最豪华的中小学不在欧美,不在日本,也不在澳大利亚,而是在中国。”

我们要办学当然必须要具备必要的办学条件,没有教学楼,学生在哪里上课?没有操场,学生在哪里锻炼?没有阅览室,学生在哪里阅读?没有电教设备,学校以什么手段推进教育的现代化?笔者所要表达的意思是办学校搞教育切忌攀比,搞超标建设,更勿浪费资源,让豪华的设备沦为“炫富”的装饰,灼人眼球的摆设。

教育是要投入的,但要把有限的经费用在刀刃上,用在对农村薄弱学校的改造上,用在教育的均衡发展上。

软体要从严,但硬体不妨从实。

切勿让奢靡之风损害教育质朴的肌体,切勿让社会上扭曲的审美扼杀教育的质朴的本真。亦不知教育的奢靡之风何时能得到控制?勤俭办学的传统何时能得以发扬光大?

奢华其实是个不容忽视不容小觑的教育“恶习”,靠豪华的设施打造的名校其实是“伪名校”,靠豪华设施反射的光环而制造的名校只不过是迷惑人眼睛的“海市蜃楼”罢了。

就连教材也随着教育的奢华之风浮躁了起来。

许多年前我就读过《新民晚报》上的一篇文章,文章作者慨叹现在的教材越印越精美、越印越豪华,最优质的纸张,最精美的设计,插图一律是彩色的,一看就价值不菲。再看看教材的种类,不光有不可缺少的语、数、外、理、化、生、音、体、美 、政、史、地教材,还有名目繁多不胜枚举的拓展性教材、探究新教材。这些教材似乎还不足以显示教育的富足,有的省、市、县还配印刊发了数目不等的地方教材。这些教材似乎也还不足以教好现在的学生,开发学生的潜力,有些学校更是赶时髦不惜钜资开发所谓的校本教材,彰显学校的办学实力和办学特色。笔者接触过几个学校开发的校本教材,无非是教材内容的改头换面而已,要说教材的含金量和自主智慧财产权本人实在是不敢恭维。学校若是把“头悬梁锥刺股”熬出来的校本教材真的发给学生,用在教育教学上倒也情有可原。可是我们一些学校呕心沥血熬出来的校本教材宝贝样放在资料室里,摆在校长的办公桌上。有学校来参观时拿出来几本,有领导来检查时再拿出来几本。校本教材就是学校的装潢,校本教材就是学校的门面和摆设。有时我们都很纳闷,这些办学者和教育行政部门的领导脑袋是不是被驴踢了?大把大把的钞票用在开发校本课程上真的值得吗?钞票难不成是大风刮来的?

内地媒体曾经算过一笔账:我国现有在校学生大约2.2亿,按每个学生每学期需用课本1,500克计算,教材若能连续使用5年,可节约528万吨纸。而每生产一吨纸,需100吨净水,600度电,3立方米木材,1.2吨煤,300公斤化工原料。若以中小学生人均课本180元计,扣除成本,全国每年至少可以节约316.8亿元。如果能重复使用五年,可节约1,584亿元。

教材浪费是不容忽视的当下现象。

浪费教材就是在浪费纸张,而浪费纸张其实就是在吞噬“绿色黄金”——宝贵的森林!

我们不妨看看现在中小学教材的版本。

人教版,苏教版,北师大版,粤教版,沪科版,长春版,西师大版,青岛版,冀教版,安教版,浙教版,外研版,仁爱版,……琳琅满目,应有尽有。概而言之,现在的教材版本就是一个字—-乱,泥沙俱下,鱼目混珠,让学生、学生家长及执教者无所适从。换来换去,其实是换汤不换药,还是那个纲要,还是那个知识点,比的是花样,拼的是噱头。

编教材的人肯定不教书,教书的人肯定不编教材,教师如果哪个编上教材了,也就肯定不教书了。于是教材及教材版本总是处于不断的修订或更换中。今年换一部分,明年再换一部分,三年整整换一茬。换了就得掏钱,中国人向来是不怕浪费的。只是苦了教师们。一套版本的教材刚刚熟悉,变了,换了。又得培训,又得学习。否则就得挨批评,什么教师素质低啊,不能落实新课程标准啊。总之,理由都是专家的,总之错误都是教师的,教师向来只能逆来顺受,唯唯诺诺。

教材真的需要那么多的版本吗?关注版本而不去研究教育方法真的就能走捷径地培养出未来社会需要的合格人才吗?

我们还是听听专家的意见吧。

教育家叶圣陶说,教材无非是个例子。

海纳也说,课程只是一种复杂的会话。

事实上课程对于教师而言不是给定的一成不变的要素,而是可以变更的教育要素,是与教师的人生阅历、教师独特的教育理念、实施所处的独特的社会环境教育情境直接关联的教育要素。

我们有必要摒弃“教材中心”或“教材权威论”,因为教材只是无限多的教育资源中约定俗成的教育资源之一,而不是唯一,更不是关键。

正因为如此,北京四中才敢于在高中阶段的语文教学中使用《红楼梦》做教材。据说学生的语文素养还挺好的。

我们的教育不应该片面的注重教材的版本,而是要把主要精力用在教师怎样把教材的知识点传授给学生、让学生如何快乐轻松的接受知识上面,要研究教法的问题,教学有法,教无定法,贵在得法。

教材版本从强制走向自由,从大一统走向多元,本身并不一定是一件坏事,但是过多、过杂、过乱的现实迫使每一个教育工作者从内心里发出这样的呼声……必须构建教材版本新秩序。不能让教育的奢靡之风无孔不入,不让繁复的教材版本干扰了质朴洁净的教育圣地。

近年来中国教育最大的工作最响亮的声音最热门的词语就是课堂教学改革,教坛上下,风起云涌,校园内外,波涛滚滚,不时的横空出世出一些火爆的“教改名校”,教育的新时代成了一个不断创造奇迹和神话的时代,诞生了一个又一个教育奇迹和教育神话。

我们不妨看看在网上被炒得火热让人竞相仿效争相学习参观争相借鉴模仿的课改教学模式到底有多少。

洋思中学的教学模式:先学后教,当堂训练。
杜郎口中学的课堂教学模式:三三六自主学习。
东庐中学的课堂教学模式:学案导学,教学合一。
濮阳四中:三段开放性教学。
西峡县教学模式:三疑三探。
鹤壁市教学模式:三勤四环节。
湖北衡水中学;三转五让教学模式。
271高效课堂教学模式。

各市、县学校又以此为宗,借鉴创造了“1234”、“1215”等等诸如此类的课堂教学模式,五花八门,数不胜数。几乎所有的课堂教学模式笔者都可以用四个字加以概括──“自学自育”,几乎所有的课堂教学模式笔者都可以用一句话加以总结──“以导学案为基础的学生自学模式”。虽然每一种教学模式都眉眼相近,似曾相识,但都雨后春笋,风起云涌,争相登台作秀,故作姿态,搔首弄姿,且煞有介事,有模有样。这就不得不引起笔者的疑惑和警觉。

搞模式搞运动似乎是我们这个神奇的国度特有的现象和专利。

再看看各地关于课改的口号喊得山响,由不得你不信,由不得你不热血沸腾,激情澎湃。

“知识的超市,生命的狂欢”。
“砸烂教师讲台,封住教师嘴巴”。
“我的课堂我做主,快乐课堂我称帝”。
“课改是最大的政治”。
“课改不能改良,只能革命”。
“课改是日心说”。
“课改是21世纪哥白尼似的革命”。

名目繁多的教育理论让我们很多一线教师不知所措,一片茫然。在诸多粉墨登场的理论中不乏一些一知半解生搬硬套的应用理论指导教学的不成熟的躁动,尤其是涌动着一股以近年来介绍的国内的若干种崭新的理论去否定并且取代我们长期熟知的教育理论的潮流。盲目引进的结果是使在国内严重水土不服且营养不良的有些理论逆向思维,剑走偏锋,让人费解得近乎“旁门左道”、“巫术妖术”。

笔者的经验,凡是自上而下推介的先进经验,没有一个不是弄虚作假的;凡是积极回应并且推广这些经验且卓有成效的,没有一个不是投机取巧的;凡是在推广并且获得全面成功的地区没有一个不是受害的。这很符合央视著名主持人毕福剑在玩笑戏谑视频里的搞笑台词,“老毕养的,可把我们害苦了”。

从全球着眼,从本地着手,在各种教育理论肆虐横行且极具霸权主义色彩的时代,越是不能忘记我国传统教育理论的精髓,尊重地区差异,校际差异,尊重教育传统。切勿“东施效颦”,盲目跟进,失去了理性判断,犯了审美盲视、审美疲劳、审美错位的错误。教育的功利化和浮躁之风是不能大行其道的。

为了完成本科学业和研究生课程,笔者年轻时曾先后在华东师范大学和清华大学断断续续学习生活过六年时间,由于培养人才的重点不一样,学校研究的课题不一样,学校所处的地域不一样,进而呈现出迥然有异的校园生态。若要用统一的模式来要求这样的两所风格迥异的学校来搞统一的模式化教学、统一的模式化研究和统一的模式化人才培养显然是非常荒唐可笑的,也是万万要不得、万万不可能的。

“橘生于淮南则为橘,生于淮北则为枳”。对某种“伪名校”的教学模式推崇备至,强制学习,强力推进,完全照搬,其结果必然是扼杀了教师的教学个性,埋没了教师的教学才能,淹没了教师的教学风格,是死胡同。不同学校校情不同,教师不同,学生不同,多样化差异性的教学实际能用统一僵化的教学模式进行教学吗?台面上轰轰烈烈,红红火火,台面下却冷冷冰冰,这种冰火两重天的局面是很容易让人肠胃不适的。

面对纷纷涌现层出不穷的教育理论和课堂教学模式,教师尤其需要引领高雅,博采众长,去粗存精,去伪存真,由此及彼,由表及里,求真务实。对待任何一种貌似冠冕堂皇且装饰华丽的教育理论和课堂教学模式,教师都要经过从“入格”到“定格”,从“定格”到“破格”的嬗变和升腾,形成适合学生需要的极具自我个性色彩的教学风格。“心中存规律,手中无模式”,进而进入教学的“无为”之境。“观千曲而后晓声,观千剑而后识器”。

课堂教学模式化其实是现代课堂教学的“八股文”,在课改的道路上艰辛探索让人肃然起敬的课改勇士们,请放下神话的梦,走进现实,世界上没有包治百病的“灵丹妙药”,也没有长生不老的“普世良方”,即便有,也是别人留下的,不是自己的。而在乱象丛生的理论面前,不盲从,不迷失,持有一双孙悟空式的“火眼金睛”则尤为重要,因为任何“伪名校”“伪理论”都是见不得阳光的,都是经不住时间考验的。

当“傻瓜”觉醒了的时候,骗子的把戏也就破产了。

王若虚在《诗话》里说,“雕琢太甚,则伤其金;经营过甚,则失其本;甯拙无奇,甯朴无华”。此语极是。“雕搜篆刻伤其本,浮华缘识丧其真”。离开了质朴的教育还是教育吗?与其说是教育,倒不如说是豪华而荒诞的表演,因为荒诞,其落幕必是迟早的事。

教育管理者和教师的负担之所以加重,教育之所以会“花里胡哨”,有相当一部分原因来自于教育行政部门的“频繁改革”和“领导偏好”,屁股一拍一个主意,脑门一拍一个办法,大手一挥一项改革。从不按程式进行教育改革的立项,往往是个人意见代替组织决定,而教育改革的立项论证环节则完全处于“失语”和“缺位元状态”。而权力一旦缺少监督和法制的约束,其“任性”将会是唯一的结果。

现在的市、县一级教育行政部门领导人有许多不是干教育的老本行出身,加上每一个县、市必有一个副县长或副市长分管教育,用行政手段统领教育甚至是干预教育的现象十分普遍。有一位分管教育的副县长说,我不懂教育,但1、2、3、4这些阿拉伯数字我还是看得懂的,学生的成绩排名和学校的成绩排名我还是看得清楚的──这样的人在管教育,估计教育部无论出台什么好的政策都是白搭,国务院、教育部无论多么好的顶层设计到了这些人的手里都会走样变味。纵你是专家学者,纵你视教育教学工作为生命,纵你十八般武艺样样精通,纵你七十二变式式皆会,也逃不出如来佛“翻手为云覆手为雨”的掌心。无论你是怎样的一柄锋利无比的宝剑,把你埋在泥土里,三年后除了变成“废铜烂铁”你将别无选择。呼耶?吁耶?无济于事。这就是残酷的现实,这就是悲惨的命运。“说你行你就行,不行也行;说你不行你就不行,行也不行”。在权力的“恶棍”面前,龙也好,虫也罢,只要“叛逆”,只要你有自己的“个性”和“声音”,你就是“异端”和“另类”,被贴上“有色标签”,你就逃脱不了被毁灭的命运,除非你自甘平庸和堕落。在权力的“恶棍”面前,教师其实不能算是“教育公民”,充其量只是“教育臣民”。在教育集权的天空下,教育的公平正义早已被遮罩,被雪藏,只有在上帝打盹的时候,公平和正义才能溜出来放放风,让人无法目睹教育公平和正义的尊容。

无知也就罢了,毕竟时代不一样了,官本位思想已经一统天下了,但请不要太折腾太嚷嚷了,如果搅得大家都不得安宁,那就不是无知所能掩饰的,而是“无耻”了。(未完待续)

--转自作者博客

责任编辑:南风

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