【大紀元2010年12月26日訊】(大紀元記者江禹嬋台灣台北報導) 據調查，霸凌者通常在學校是低成就、課業較為落後，甚至不被老師所期待的孩子。人本教育文教基金會執行長馮喬蘭指出，這群孩子其實也是身處在一個霸凌環境中，學校裡瀰漫著升學壓力的緊張氣氛，只要是成績不夠好就會不斷遭受否定與放棄。應讓學校回歸正常教育，並增加校園社工多方輔助。
回歸正常教育
馮喬蘭指出，首先要讓學校正常教學，因為在升學率掛帥的思維模式下，會形成不斷競爭、能力分班等分級現象；成績好受到重視，後段班的學生就放牛吃草。只要成績不夠好，彷彿就是拉下班上平均分數的人，或者是影響學校升學率，這種被否定與排拒感，長久下來會讓人失去所有自信。
她舉例，假如今天有一位學生，一整天8堂課坐在教室裡，有7堂課聽不懂，學習上遇到困難，就沒有繼續聽下去的動力，更遑論要好好待在學校上課。她建議，老師應該要花力氣研究如何讓所有學生都聽得懂，尤其針對進度落下的學生，讓教育品質提升。
如果只歸咎於學生沒有能力學習，而不是花力氣去研究，如何讓他安心坐在教室，甚至順利進入學習狀況，孩子就易與教育系統脫離，當學生內心長期壓抑充滿無聊與挫敗時，就有滿腔的情緒需要找出口來發洩。所以教學回歸正常，發揮真正的教育力量，其實可以減低很多霸凌來源。
增社工輔導 專業力量協助
有些老師不知悉何謂霸凌，導致在發生狀況時無法及時制止，而讓孩子覺得孤立無援，甚至投訴無門。尤其在求學階段時，正在尋求自我認同感之際，學生可能利用較為乖張的方式彰顯自己，基本上都是來源於不安，如果沒有看到這點，也無適切的教育力量介入，就容易造成孩子彼此間的傷害。
台灣少年權益與福利促進聯盟祕書長葉大華說，與其懲處校長讓霸凌情況發生，不如監督校園對於輔導系統，以及資源網路的建立；因為現在學生家庭狀況背景太多元，跟以前社會校園環境差異太大，不太可能依賴單一輔導人力就可以面面俱到，應結合跨專業團隊，結合不同專業人員以協助老師處理專業問題。
此外，部分孩子在求學過程，可能因為某些因素讓他無法順利融入教育系統時，這時老師可能還需要其他輔導人力做個案協助，包括從社區力量的協助，甚至到家庭狀況的了解，以多個面向來輔助。
