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在易分心的后疫情时代 驾驭心流是新的挑战

一位女士正在室内使用电脑。(StartupStockPhotos from Pixabay)

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【大纪元2021年08月04日讯】(大纪元记者刘淇晴新西兰编译报导)在后COVID-19疫情时代,让学生在充斥着各种干扰的环境专注学习,对于每一位教育工作者来说都是一项新的挑战。就如何利用这种环境,让学生更加专注学习的问题,新西兰惠灵顿维多利亚大学三位研究者在非营利性媒体网站对话 (The Conversation)中发文表示,分心有时是通往更专心学习的途径,当今社会,人们需要学会如何利用分心,从而更加专注地游戏、学习和工作。

本文根据该文编译如下。

教育中不断面临的挑战之一是让学习者在一个越来越充满干扰的世界中保持参与、积极和联系。社交媒体、流媒体电视和视频游戏都在争夺学生日益分散的注意力。

COVID-19 封锁只会增加那些分心干扰学习的机会。但是,当我们满怀希望地展望后 COVID 世界时,也许我们可以从许多学生显然被吸引的事物——尤其是电子游戏中,汲取灵感。

当然,借鉴电子游戏及其设计来为教育实践提供信息并不是什么新鲜事。有些人将其称为“游戏教育”(gameducation),即让课堂像设置了奖杯的游戏一般,让人更有参与感。

很明显,以这种方式学习会很有趣,但这种体验的另一个重要元素——“心流”(flow),值得仔细研究。

游戏玩家(运动员也一样)在完全投入游戏时会体验到这种心流状态。活在当下和体验中,活动毫不费力,没有时间流逝的感觉。

学生也可以体验心流,这是学习效率最高的时候。因此,教育面临的挑战是规划和实现这种程度的参与。心流才是,并将永远是黄金标准。

学习是一种社会活动

学习一直是一种深刻的社会活动,学生与机构联系在一起,正如尼采(Nietzsche,德国哲学家)所说,“通过耳朵,作为听者”。

学校通过让教室里挤满孩子们一起学习相同材料的方式,达到以其共同的注意力减少在集中教学时分心的目的。

随着时间的推移,已经开发出各种对抗分心的策略,包括为学生提供大量的学习经验,或缩短讲座的长度以解决注意力集中问题。

但是,COVID 强制要求的视频会议剥夺了学生和讲师的权利,并耗尽了这些社交互动的丰富性。此外,以屏幕为中介的学习只会放大网上的无数干扰。

即使开着摄像头,我们也不一定会互相关注,我们会关注屏幕。

但也许这就是定义视频游戏的品质发挥作用的地方。毕竟,游戏也是一种深度社交活动,它允许进行复杂的交互和学习,而无需屏幕之外的任何物理存在。

利用分心

线上游戏已经取代了一部分 COVID-19 所影响的事物,例如体育赛事、音乐会及音乐节、派对和婚礼。

以游戏Among Us为例,仅在 2020 年 9 月,就有 200,000 人在线观看“冒名顶替者”在完成一组任务或识别哪些玩家是冒名顶替者之前,试图消除团队中的“队友”。

在游戏的背景下,任务实际上是不让玩家关注谁是真正冒名顶替者的干扰。这与观察、记忆和洞察力相关——一个充满学习机会的游戏,可以教参与者如何控制干扰。

在Among Us玩家团队中创造的社会凝聚力,为力图创建引人入胜的数字学习环境方法的教师提供了一个模板。创建团队、分配有助于团队的个人任务以及定期更换团队成员都有助于吸引和激励学生。

由于在线教学使机构更难控制学习环境,因此必须使学习活动本身在以屏幕为媒介的环境中更具参与性。

分心学习

正如马歇尔·麦克卢汉(Marshall McLuhan,加拿大著名哲学家及教育家)的名言,“媒介即信息”。了解游戏如何吸引和保持注意力有助于设计和实施新的在线学习工具。

甚至一些政治家也在从游戏中学习并利用其与公众互动。游戏化也在加强学术研究和教学。

关键在于我们对分心的定义。屏幕学习必须让学生分心于真正重要的事情。在教育中,就像在游戏中一样,我们可以“承担一些风险”而不必担心失败。

我们应该在分心的世界中工作,而不是对坐在学校课桌或屏幕前不能集中注意力的学习者发出警告。我们需要分心玩耍,分心工作,分心学习。

矛盾的是,分心可能不是敌人,而可能是通往更专心学习的途径。

注:本文的三位作者都来自惠灵顿维多利亚大学,分别是教育系主任斯蒂芬•多布森(Stephen Dobson)教授,软件工程高级讲师西蒙·麦卡勒姆(Simon McCallum)和评论顾问爱德华·斯科菲尔德(Edward Schofield)。

责任编辑:蓝克

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