【大紀元11月6日訊】
「林老師，您看文益這孩子的學習有沒有問題，他寫字總是把「陳」的「阜部」寫到右邊，把「部」的「邑部」寫到左邊，我感覺他對文字的抄寫與閱讀有困難，因為他不喜歡寫字；可是讓他聽過一兩次文章與詞句，他總能記得。」
「文益可能有學習障礙，他可能在書寫上與視覺學習上有困難；但是聽覺學習表現得非常好。」
「我想推薦他進一步做鑑定，到資源班做補救教學。」
文益因為在書寫上有困難，造成他的語文課表現成就低落，數學也因為閱讀理解較差而表現得不理想，所以被推薦做鑒定。這是多年來，許多學習障礙與學習低成就學生被加强輔導的途徑，經由鑒定再推薦到資源班做弱項能力的補救教學，希望能提升文益的語文與數學程度。
這樣的教育觀念，不容易協助學生提升其學習成就，突破學習困境，因為以學生做弱項的能力强化其學習，能改善程度有限，如果能針對其優勢能力加以補救教學，提升學習成就感，就容易達到補救的效果。文益經鑑定發現聽覺能力好，及主要的學習途徑是聽覺，老師就要以大量的錄音學習，協助其突破學習困境。
教育過程，新的觀念，新做法，也是條條道路通羅馬，直綫不好走的路，繞著走同樣可以到達目的地。換個角度關心學生，先肯定學生的優勢能力，再做弱勢能力的補救，效果將更好。當前多數的老師，都以補救學生較差的課業或者糾正不理想的行為做訴求，祈求表現不佳的項目能進步為重點，往往造成學生學習上挫折連連，信心盡失。此種觀念强化了缺點，忽視了優點，易使學生心理產生排斥與困難重重的感覺，對課業與行為的改善，產生事倍功半的效果。
教育心理學常提到學習遷移、學習類化與期望心理，亦即反向思考要學生改善缺點或弱勢能力之前，先設法發覺學生的優勢能力與優點，盡量給予機會展現學習的成就感；只要有些許的進步，即刻肯定其表現或獎勵，積極做為，强化學習動機，建立自信心。當學生自信滿滿時，學習任何事物及功課，自然動機強烈，難度降低許多；而且教學過程中，也會減少師生衝突與期許的對立。
教育的專業與善巧，在於老師懂得運用方法，指導學生，找到學習優勢的切入點，給予快樂的學習，協助獲得大量的成就感，學生自然會積極主動的學習，老師何樂而不為呢！@、
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