【大紀元12月17日訊】(大紀元記者劉凡迪、黃毅燕舊金山南灣報導)在AP中文考試的帶動下，全美國掀起了「中文熱」；不過，不少在大學裡教中文的老師發現，有約2/3的學生上大學後，在中文學習方面有斷層現象，在「聽、說、讀、寫」方面的程度不夠，例如：會聽，不會說；或者說得不完整、或是使用錯誤語法，亦或是講英文式的中文。
那麼，如何正確有效地實施語言教學活動、導正學生的語言錯誤、進而協助他們順利銜接進入大學的中文學習階段，就成為每位中文教師所必須面對的重要課題；為此，12月16日，北加州中文學校聯合會在南灣華僑文教中心舉辦中文教學研討會，邀請在加州大學戴維斯分校(UC Davis)東亞語言文化學系中文部盧令玉、王學軍、魏蘋老師，以及在加州首府沙加湎度市立大學 (City College of Sacramento)的孟慶明教授講授其經驗，並與上百名來自灣區各地的中文教學工作者，就以上問題進行探討。
盧令玉與孟慶明均認為，學生上大學後出現的中文學習斷層問題，原因是多方面的，有學生、家長的因素，也有師資方面的因素；要解決這問題就要「往下扎根，往上發展」，那就要學生和家長的配合，師資的提高，以及採用規範的教學法。
此外，在美國教低年級的中文老師的背景不同，有的是曾任職高科技或房地產的，也有是家庭主婦，他們表示，那麼，教師自身教學素養的提高就很重要；像此次的中文教學研討會就能起此作用。
在加州，學中文的學生來自不同背景，孟慶明表示，語言是有地域性的，來自不同地域和文化背景不同的學生，他們表達時的語法結構會有很大差異，例如：在國語中講「我先走」，但在廣東話中卻講「我走先」；另外在廣東話中，還參入了一些英文的東西。
盧令玉表示，在許多中文學校，對中文瞭解程度不同的學生混在同一班級上課，這也是加大中文老師上課難度的原因之一。這樣，對於低年級老師來說，上課的管理就非常重要。她說：「課室管理重於語言教學，安頓好學生上課，這樣才有利於學生學習。」
她說，當學生在課上讀課文時，有錯誤，及時糾正，但不要過多說，這樣不打斷他繼續讀。可以用反問方式，或引導等方式糾正學生的錯誤。
她還建議，老師們可以嚐試用不同方式教授不同年級，彼此間也可以互相探討教學教方案，互相幫助。
王學軍介紹，在美國教學中文是尊循第二語言教學法，以提高聽讀說寫能力為最終目的，以語言技能訓練為主要手段。教學中要「以學生為中心，教師為主導」。教師是學習活動的策劃者、組織者，也是信息提供、問題諮詢及困難幫助者。他們總結出八個字：「精講多練，循序漸進。」
魏蘋舉例，可將一篇課文分段化解，改成簡單對話練習。這樣可創造機會讓學生多說話，符合學生心理，他們會很快掌握課程的主要內容。
王學軍也提出，老師可設計一些實景教學，例如，當教到如何買東西時，課堂上可以設置一些實際的簡單超市場面，讓學生扮演其中人物，有服務的、也有購物的等等；這樣能使教學更生動、更生活化。這也更有利於學生學習中文。
前來參加研討會、來自於聖達中文學校的復明珠老師發現：中國大陸來的孩子與台灣來的孩子在學中文不一樣，台灣來的孩子在學中文比較活，會造句，字會用，寫機會少，不太會寫，而中國大陸來的老師班級的孩子們，每天寫，字會寫，但不太會用，不太會造句。「當我教他們時讓他們寫一篇文章時，他們還知道如何寫念和寫。那我就結合起來。對於簡體字班，我就加強他們造句和發表，而傳統字班的孩子們就加強練習寫字。」
來自博愛中文學校的余美第老師說：「我原在台灣教小學5至6年，到這教幼稚園對我是全新的教學，博愛資源也豐富，老師們互相幫助，但對我來說也是一個全新的挑戰，我來這聽到這些老師介紹，從中得到了新的收穫。也許他們的一句話，會觸發很多東西就可以取用，對我就有很大的幫助。」(http://www.dajiyuan.com)
