如何幫助學生提高新考試成績？

【大紀元2015年10月03日訊】（大紀元記者馬天祥舊金山報導）9月上旬，首次以「共同核心」（Common Core）為標準的加州中小學考試成績勁爆出爐。對比以往的標準化考試（STAR Test），這次學生在英文和數學考試中取得的成績遠遠低於預期，達到或超過加州標準的比例大幅低於以往。如何看待這次教學標準的改革以及成績上的變化？如何幫助學生在「共同核心」的新標準下提高學習效果？這些都是目前大家普遍關注的焦點。

據加州官方教育部門公佈的結果顯示，加州大部份學生沒有達到全州統一的標準，而且差距較大。今年全加州有一半，約310萬名3～8年級和11年級的學生參加了該考試。其中，英文考試達到或超過加州標準的總比例為44%，而數學達到門檻的總比例僅為33%。相比之下，在上一次，也就是加州最後一次標準化考試中，學生達到或高於英語標準的比例為56%。

這次考試成績的分佈在族裔和收入等方面存在顯著差距，延續了過去一貫出現的亞裔獨大以及高收入優勢的局面。英語方面：亞裔學生達到或超過加州標準的學生比例為72%，白人學生為61%，拉丁裔為31%，非裔為28%；低收入家庭學生為31%。數學方面：亞裔達到或超過加州標準的比例為69%，白人學生為49%，拉丁裔為21%，非裔為16%；低收入家庭為21%。

一些傳統優秀學區不僅在曾經的STAR考試中表現傑出，在這次全新的考試中仍表現得非常優異。如加州橙縣的爾灣聯合學區、舊金山灣區丹韋爾市（Danville）的聖拉蒙谷聯合學區，分別名列加州英語考試排名的第二（77%）和第一位（81%）。

但是新考試成績也令不少學校感到失望，他們普遍認為核心課程考試進一步拉大了他們與其他地區學生之間的學術差距。例如，科奇拉谷聯合學區（Coachella Valley Unified School District）達到或超過標準的比例，英語和數學都分別只有18%和11%。面對這一窘況他們已經積極採取對策和辦法，包括擴大對學生的閱讀干預項目。但這些措施都耗時耗力，還受到學校教員和財政等狀況的限制，可能需要花費幾年的時間才能初見成效。

不過，加州教育官員對此次考試結果卻保持樂觀態度。他們認為這次考試的難度大幅高於以往，因此相比過去並沒有很好的可比性。加州教育廳長托克拉森甚至認為：新的考試標準代表加州在教學和課堂學習方面的重大提高。

考試成績為何會下降？

據業界教育專家介紹，這次Common Core考試相比以往的加州標準化考試的確要難得多，其內容特別注重閱讀理解、批判性思考、深度分析等綜合實力，能夠更加有效的衡量考生是否具備完成並勝任大學學業要求的素質和能力。

灣區資深課後輔導中心–易通教育創辦人王百慶博士對這次考試的結果並不感到驚奇，他認為這完全是加州乃至全美國目前整體教育水平的真實表現。雖然「共同核心」對教育界提出了全新的教學及測試標準，但考試成績的大幅下降其背後涉及多個因素。

王博士認為：「標準的改革並沒有伴隨著教師的替換，儘管各個學校會推出師資方面的培訓，但是老師的授課風格、習慣和方法很難有實質性的轉變。因此，很可能會出現新畢業的老師並不真正理解他們沒有親身經歷過的『共同核心』的理念到底是甚麼；而原有的老師因為在教學上已經成形了，還會習慣於運用他原有擅長的方式方法來教學。師資力量沒有真正的改變，實質性的教學也就很難出現甚麼變化。」

易通教育的Nancy老師對此也有同感，她認為：加州這一次教育改革的理念很好，但考試結果不佳跟教學不到位很有關係。大部份學校的老師還沒有辦法把『共同核心』的理念融會到其教學之中，因為要改變的東西很多，同時還要改進摸索，「這需要很多時間，老師需要全方位來調整和提高，學生特別是高年級學生更需要適應及相應的訓練。」

另外，『共同核心』的考試力圖與SAT甚至大學教育做出更完美的接軌，培養學生能夠把學業與實際工作生活緊密的結合起來，而不是簡單注重純粹理論、公式的死記硬背，反對填鴨式教學等。但由於大多數學生缺乏足夠的社會經歷，對很多成人生活常識性的問題，比如銀行利率轉換、儲蓄存款、科研、數據統計等概念並不能輕鬆理解並作答。同時，日常閱讀方面的累積及訓練不夠，也是這次考試成績不佳的重要原因。

如何提高共同核心標準的教學與成績？

王百慶博士提到:「考試成績不好，不要強調學生的原因，我們需要做的是更多的來探討教師們應該如何應對。如果不能在教學方式方法上做出一些行之有效的變化，單單給學生佈置更多的練習和訓練，這就完全違背了改革的初衷。」學校以及輔導機構的教育工作者需要認真分析這份加州成績單，儘快開展與『共同核心』理念相配套的教學辦法，否則，這種改革就會流於空談，反而會讓學生不知所措。

學生及家長也需要做出相應改變。王老師說，很多學生這次考試成績不佳，明顯與他們平時不讀書、不會有效閱讀有關。不願意閱讀經典名著，不願意花時間深入體會和揣摩著作的意境和含義，不願意思考，這些都是在學生中普遍存在的問題，嚴重限制住了他們的能力發展。至於家庭方面，王老師主張父母要儘可能的給孩子們多一些體驗社會的機會，豐富他們的經歷，這樣能夠幫助他們把學習和生活做出更好的結合，寓學於用、以用促學，全面發展。

最後，整個社會也有責任維護教育的普及與平等，要為那些家庭貧困、有語言障礙、缺少父母的高風險兒童提供更多的幫助，讓所有的社區都能享受到充足、優質的教育資源和師資條件，減少教育水平的貧富分化。

附錄：共同核心課程標準改革簡介

2010年6月，美國頒布了首部全國統一課程標準——《州共同核心課程標準》（the Common Core State Standards，CCSS），要求全美學生在進入大學之前，在每個年級的學習必須接受相同的課程標準。這標誌著各州採用並實施全國統一課程標準的開始，從而結束課程標準州各自為政的局面。截至目前為止，全美共有44州和首都哥倫比亞特區宣佈加入共同核心課程標準（各州實施計劃的具體時間詳見下表）。此外，關島、北馬里亞納群島、美屬維爾京群島和美屬薩摩亞群島四個海外屬地也宣佈加入。

各州《共同核心課程標準》實施情況

共同核心課程標準的改革內容體現在以下三個方面：

（一）課程標準難度的提高：建立全國統一的課程標準主要就是為了消除各州標準的不一，從而導致對相同年級學生有著千差萬別的學習要求的現象。同時，也希望通過提高全美課程標準的難度，旨在提高高中畢業時能具備就讀大學或進入職場的能力，進而為學生的未來發展夯實基礎，從而確保美國在國際上更有競爭力。

（二）英語閱讀強調理解能力: 根據該課程標準，英文方面包含了讀、寫、聽說、語言使用、媒體與技術應用等，這也是「為上大學和就業做好準備」的關鍵。為此，英語課程標準的特別強調學生的理解運用能力，這也是作為一個有文化修養的人必須具備的能力。

具體說來，通過語言的學習，讓學生達到如下要求：（1）表現出獨立能；（2）構建紮實的知識；（3）根據不同的聽眾、任務、目標、學科的要求做出反應；（4）既能夠理解，也能夠批判；（5）重視證據；（6）能夠有策略地使用信息技術和電子媒體；（7）能夠理解他人的觀點和文化。

（三）數學強調對概論的理解和運用能力:對於數學來說，其中一個重大的變化是改變過去很多州的數學課程存在的「寬而淺」的弊端。課程標準強調學生對每一個概念的掌握，並幫助學生一步一步地不斷取得進步。

從幼兒園到5年級，標準要求學生在整數、加法、減法、乘法、除法、分數、小數等學習方面打下堅實基礎。六年級之後到八年級，學生需進一步學習幾何，代數，機率與統計，為學生學習高中數學作好了全面而豐富的準備。

高中數學的學習的目標是「為上大學和就業作好準備」，為此，高中的標準強調數學建模，使用數學與統計對實驗情景進行分析、優化理解、改進決策。同時要求把課堂中的數學和統計跟現實生活、工作及決策聯繫起來。

易通教育簡介

易通教育在灣區的Milpitas、Cupertino和San Mateo設有三家分校，由王百慶博士帶領的教師團隊敬業負責，本著育人為本的原則，在教學上精益求精，在數理化、英文等各科課外輔導上獨樹一幟，成果顯著。易通教育在新學期將推出精品英文閱讀班、SAT/新SAT/ACT輔導班、6-8年級數學加強班、數學競賽班、文理各科目預習班等各種輔導課程，全部課程均為小班制教學，確保您的孩子獲得成績和能力的雙豐收。各位家長和學生如果想瞭解怎樣幫助孩子及早提高能力，合理優化時間備戰各項考試，或者如何今後更好的完成大學申請，請撥打易通教育電話諮詢課程、各年級規劃等信息。

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責任編輯：李曜宇