【大紀元2017年10月06日訊】全教總今天表示，繁瑣的評鑑讓特教老師準備資料疲於奔命，以學校特教評鑑為例，八成以上縣市的評鑑指標超過60個，讓特教老師淪為作文比賽的選手，更導致過勞。
全國教師工會總聯合會今天舉行記者會，說明現今特教評鑑繁瑣影響特殊教育推動及融合教育，呼籲不應該讓特教老師在繁瑣的文書作業當中失去熱情和方向。
全國教師工會總聯合會特教委員會主委陳杉吉表示，特殊教育法規定每三年要辦理評鑑一次，其中包含中央對地方的特教評鑑和地方對學校的特教評鑑，而兩者的評鑑時程不盡相同，再加上學校原本每四年就要接受校務評鑑，這些繁瑣的評鑑作業，讓特教老師準備資料疲於奔命。
以地方對學校的特教評鑑為例，陳杉吉指出，八成以上縣市對學校特教評鑑的指標超過60個，以台中市評鑑指標達140個最多，有些縣市評鑑指標看起來雖少，但若學校特教有資源班、巡迴輔導班等不同班別，評鑑指標就得乘上兩三倍，只有台北市和新北市將學校特教評鑑整併到校務評鑑中，評鑑指標明顯較少。
陳杉吉指出，不管校務評鑑、中央對地方或地方對學校的特教評鑑，幾乎都需要特教老師提供資料，且不同評鑑單位的評鑑指標不同，要準備資料也不同，有時還得準備不同格式；而老師除了評鑑當年外，評鑑後還得針對改進項目去整理資料，加上不定期的特教訪視，導致特教老師淪為作文比賽選手，也讓特教老師過勞。
「希望重複的工作不要做，重複的表格不要填」，陳杉吉認為，特教是學校教育的一環，應該看整體教育現況和學校運作與制度，不是單獨拿出來檢視，嘴巴講融合教育，行政措施卻沒有融合，已有的資料，卻得一再拉出來準備，就像盤點教師研習，其實可以利用教師在職進修網的資料，而不是每次評鑑都要求老師重新盤點。
全國教師工會總聯合會理事長張旭政指出，現在的特教評鑑無疑是「疊床架屋」，導致基層老師每年耗費大量心力準備評鑑業務，也會擠壓教學時間。建議修特殊教育法，把至少每三年辦理評鑑一次改為校務評鑑納入特殊教育項目，中央對地方特教評鑑整併到統合視導項目，同時強化特教支持系統運作和聯繫機制，而行政機關應善用特教通報網等數位資訊，避免要求學校、教師經常填報資料。（轉自中央社）
