剛擔任這一班三年級孩子的自然老師，走進教室，看到三十多個稚嫩的臉蛋，照著多年養成的習慣，先與每一個孩子眼神接觸，那一雙雙透著好奇、等待、盼望的眼睛紛紛映入我腦海。一種敏感引我注意到他，特別在他身上停頓，圓圓的臉白白淨淨，黑框眼鏡顯得老成，他的眼神刻意迴避我。為什麼呢？令我不解，而一堂課下來，我知道了原因。
上課沒多久，坐在後面的孩子就開始不斷用墊板拍他的背，我走過去了解原因，他的嘴還來不及張開，其他孩子七嘴八舌爭著發言：我們老師說，只要他上課愛講話，就要打他提醒他安靜。然而，我並不覺得他喃喃自語的聲浪干擾課堂，反而那用墊板拍打的動作顯得粗魯無禮，於是，我制止後座那孩子的行為。
這堂課我們要用到鏡子做實驗，我把鏡子分送到每一桌，一組六個人使用一面小方鏡，才轉身打算說明實驗內容，與他同桌的孩子就大聲嚷嚷了起來：老師，他把鏡子打壞了啦！老師，他故意把鏡子摔在地上……。一句句的抱怨聲，響徹了自然教室的每一角落，我再看看他，他竟默默把頭低下，再次的，我感到訝然！面對這麼多指責，這孩子竟一句也不吭聲，完全不為自己辯護。
把孩子送來脫落的鏡片輕易重新推回鏡框，這應該不是摔壞的，極可能是自己脫落了，為什麼，他不為自己說句話，默默承受那一連串的指責，不像一般的孩子啊！一股迷團像煙霧，盤旋在我的心頭。
「噹噹…」下課鐘聲響起，孩子們早已蓄勢待發，還沒等班長下課口令結束，就往教室外衝。我召喚他來跟前，他一步一步猶豫著，絞著雙手，緊張的模樣，難不成以為我要責備他？終於他來到跟前，我問：我想知道剛才發生的事。我看到了他眼裡的躊躇，彷彿思慮著：要講嗎？老師會相信我嗎？我只好再問：剛才都是同學們說，我想聽你為自己說說話。他抬起雙眼，推推垮在鼻樑上的眼鏡，用力看我一眼，終於，他說：我沒有打破鏡子，我一打開它就掉在桌上了，不是我弄壞的。語氣中帶著隱隱委屈，眼眶微紅。拍拍他的背，我想給他一點安慰：我知道，這鏡子沒黏牢，不是你的錯，等會兒我告訴其他人，好嗎？他點頭，我讓他出去玩，看著他的背影，踩踏著的步伐輕快許多。
這一堂自然課，做為老師的我，感覺被一個孩子信任而有收穫，心中慶幸的是，沒有因一時的疏於觀察，而對一個本來就是眾矢之的的孩子落井下石，雖然，我知道他在班上同學心中的刻板印象無法一時一刻就獲得改善，但是，我打算和他的級任老師談一談，看能怎麼樣使上一點力。同時我也感覺，可能很多時候，人都忘了要理解別人，眼裡只看到自己認定的事實，所以，一言一行中要細心衡量他人是否能夠承受得起，方不至於傷害他人，切莫衝口而出隨意而做，才能待人以最大的善意！
轉載自:《台灣大紀元時報》
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