小松是個外表伶俐的孩子，國小低年級時父親逐字指導閱讀國語課文，可是他卻有讀字順序顛倒、唸錯字音、以其它字代替另一字字音的嚴重現象。父親越教越不耐煩，認為他不認真、不夠努力，最後忍不住動手教訓他，全家常常因此而氣氛低瀰。
閱讀障礙的孩子行為表現看起來正常，卻會在認字或書寫產生困難的情形，有些家長常常認為孩子不夠聰明、不認真、不夠努力、或認為自己督導不週。
約有百分之五的學童有這種困擾，他們往往在三年級學校功課變難之後才被診斷出有閱讀障礙。雖然他們閱讀不流暢，但閱讀障礙者可能是有很高的天賦，所以家長要和學校一同配合及早發現孩子閱讀障礙的症狀提供必要的協助。
閱讀障礙的小朋友在閱讀的情境中常常有分心哭泣、搗蛋、坐立不安、不願閱讀、不願意嘗試、甚至連看電視都興趣缺缺，但對於無需閱讀的事情又表現的和一般小朋友沒有兩樣。
因為不易察覺，李俊仁教授提出觀察指標初步辨別閱讀障礙，如果發現孩子一直無法學會注音符號；小一國語及數學成績上有明顯差異或孩子到小學三年級還沒有辦法閱讀兒童讀物，家長就必須注意孩子是否有閱讀障礙的情況。
一般閱讀障礙小朋友有兩種情況，一種是字詞的辨識有困難；另一種則是認識字詞卻無法了解文章深層意義。但是他們的聽覺理解卻是正常的，所以對於他們最好的學習方式是脫離書面文字的學習。教師、家長都必須用多感官的方式進行個別化教學。
學校方面可將他們安置在資源班提供適當教學，以說故事的方式提供學科背景資料以幫助學習；將書本文字由教師或家長轉錄成語音的方式提供學生學習；請小朋友讀課文給閱讀障礙小朋友學習；或採用意義化識字教學法先分析字部件並加以故事化，就能幫助他們。◇
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