有一天，老师教我们读一首诗，内容是﹕
我喜欢你 因为你知道我那里怕痒
你不会来搔我那里 但是 有时候 你会来搔那么一下下
不过 如果你来搔我 我也知道要搔你那里
选自远流出版《我喜欢你》
读的时候，老师说要注意音调，空格和分行的地方要稍为停顿一下。
我们读了一遍又一遍。老师问：“空格和分行的地方为什么要停一下呢？” 李大明立刻举手说：“那是因为要在声音里，表现出逗点和句点的感觉。”老师微微点头说：“嗯！这个说法挺不错，但是还可以有不同的说法吗？”立刻又有人说那是要让我们休息一下，也有人说那是为了要让别人听得更清楚。老师故意一边点头一边卖关子说：“这些想法都有道理，但是你们到底认为是那一个呢？”
这时候，胡哲文突然举手，一本正经的说：“哦！我知道了，那是要让我们吞口水用的。”全班听了哈哈大笑，老师也忍不住笑了出来，说：“逗点、句点的说法是标准答案，吞口水可是创意答案。标准答案加创意答案等于幽默答案，这是生活中的润滑剂呢！现在，你们一定了解要稍为停顿一下的意思了。”
这一节课过得很快，欢笑声中，一下子就下课了。
这是我曾经以“校园里的笑声”为主题，写的系列短文之一，情境来自课堂，信手拈来的生活故事。
记得教一年级那年，全班学标点符号，连反应最慢的孩子都学会了，独独只有一个聪明伶俐的阿戊，我从年头教他到年尾，一年级教到二年级，就是没有能力教会他在文章里使用任何一个标点。我纳闷不已，嘴里不说，心中却充满疑惑，常想问题不知出在哪里。回回上课，只要一有机会，立刻就对他重述一次。
当我在不同的时间，不同的情境，用不同的方法，反复对他陈述到第六次时，连我都开始暗暗佩服自己。不过就是一个小小的标点符号，我从来没有想到自己竟有这等能耐，六次用了六种不同的方法，六个不同的比喻，把一个标点符号反反复复讲到这样深透而有创意。而他总是淡淡的扫我一眼，又径自俯首迅疾振笔直书，仿佛没听到一般。那扫过我的淡淡眼神，传递的是他心底的语言，而我领会的是：“你很无聊耶！”我有些无趣，纳闷里，他的世界依旧没有标点这回事。
而今，时过境迁，连我自己都想不起来，当年那情境是一种怎样的次第，促使我如此微分而有层次，细腻的去转递，一个看起来似乎那么微不足道的标点符号。但是，遗憾的是我始终没有把阿戊教会，在我教他的一、二年级，他从来没有完整的使用过标点。
甫升上三年级，他的级任老师来找我，问道关于阿戊标点符号的问题：“为什么他写文章就是不用标点？无论怎么跟他讲都没有用。”我摊摊手，一脸疑惑比他的新老师还深：“不是他打结了，就是我打结了，但是不知问题出在哪里。”因为不解，所以这个问题我一直带在心上，时不时拿出来想一想，没有忘掉。接着他升上四年级，而后五年级。高年级之后，新的年段他又换了一个新的老师。
一天，我在校园里遇见他。他笑嘻嘻和我玩躲猫猫，五年级的孩子依旧稚气未脱，但长高不少，嬉闹之后我们闲聊。
我说：“升上五年级了，觉得如何？最近快乐吗？”
“快乐呀！就是功课变多了。”他手上拿着零食，边吃边往下叨絮不停：“像从前写作文我从来不用标点，干嘛那么麻烦，浪费时间。现在升上五年级，每天都要写日记，我都用标点给它算好格子，每换一行到上面，就画个圈分段，这样就可以写得很少但是看起来很多。”
他一脸得意，自在无事样，我则恍然大悟！
水落石出，三、四年的悬疑得解，我一时虚张厉色，斜睇眦目，恶狠狠的道：“哦！原来你早就学会标点了，只是不想用而已。”他贼贼一脸，理所当然的呶嘴点头，倒显得愚蠢的是我。
后来，在校长会议上，一次教学经验研讨，我谈了这个故事。有校长分析教学方法，一本正经建议我应该改变策略等等。我发现这校长还真没弄懂故事的重点所在。我真正要传递的讯息，是一种情境的等待。有时候，我不以为老师教了某些知识或者技巧，孩子没有立即呈显或者表现出来，就表示孩子没有学会；同时，我也不以为所有的学习，都应该在一次里完成，或者在一次里验收。
以阿戊而言，关于标点，三、四年后因于偶然，我方才断定他其实当下就学会了，只是如何应用，需不需要取决于他，不取决于我。当他觉得标点只会耽误他课业完成的时间时，对他而言，标点是无用之物；当他发现标点的好用，可以减轻他课业的负担时，这标点遂成为有用之物。之于文章的顺畅，词章句读，在他的这个阶段，与他无关，根本不是他所要探究的。这个结果到底如何，只能等待，遥遥忽忽，甚至有可能完全无解，不知密码会在何处启动。情境未到的时候急不得。面对孩子我们常期望立竿见影，事后返观，“急”只是我们内在的无明。
这是我卜居山中教学的故事。◇
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