許多影響世界的思想家，他們同時也是頂尖的文學家，例如法國思想家沙特，1964年獲得諾貝爾文學獎，但卻拒絕領獎，晚年時才透露他拒領獎的原因，是不滿諾貝爾文學獎將作家和文學分等級。
過去我在批改學生的文字作品時，大多採用開放的方式，盡量使用引導，而非直接指導學生某句怎麼改，例如告訴學生：「這篇文章，你覺得還有怎樣更好的方式可以呈現你所感受的一切，以及想傳達給讀者的畫面感與律動感？」如果學生有好的文字作品，我會選擇幫他投稿校內、外文學獎比賽，若是學生獲獎一來可增加學生的成就感，二來獎獲的榮譽也可鼓勵學生養成不斷創作的習慣。
透過指導學生寫作的教學經驗，我從與學生的教學互動中領略到一個重要的概念：對所有學生而言，最重要的就是「自尊」。如同普世人權（Human Right）要守護的核心三大基本價值一般，人性尊嚴、自由、平等，人性尊嚴的重要性是排在第一位的。學生也是人，自然最需要的便是「被尊重的感受」。據我的觀察，往往對創作很有興趣的學生，他們感知周遭的能力也較強，亦敏於感受到一般人感受不到的感覺（或許可以稱為敏感，但現代人使用敏感這個字詞大多用於負向）。
因此，面對擁有創作長才的學生或對創作感興趣的孩子，更要讓他們感受到老師對於他們的尊重，也讓學生真實感知到：「老師看到你的才華了，老師很尊重也佩服，老師會慢慢引導你的寫作才華。如果你的才能大於老師，老師也會引介你認識更多能指導你寫作的老師們。」讓所有有志於寫作的同學有充分的被尊重感。
回到法國思想家沙特的理念，認為不應將作家和文學劃分等級，我也常問自己：個人文學創作真的可以被修改嗎？這樣修改會不會改變了學生原有的獨創性？我有資格可以幫學生劃分等級嗎？我想，不同的寫作方式，其實是在書寫不同的人生，試問我們可以用等級來分類與架構許多不同生命樣態的人生嗎？◇
