【大紀元2018年12月03日訊】（大紀元記者施芝吟台灣台北報導）特殊教育倡導的融合教育，是讓身心障礙學生能在適當的協助下在普通教育環境中與一般學生共同學習。全國教師工會總聯合會12月3日表示，為落實融合教育，應讓身心障礙學生與一般學生共同學習與生活，並由特教老師入班協助，希望各縣市對特教老師入班協同授課時數不要設限。
全教總特教委員會副主委鍾正信表示，目前國內特教生上課方式有三種，一是抽離式，將身心障礙學生由原班課程抽離，至資源班進行活動。第二種為外加模式，利用午休、放學時間另做安排。第三種則是「融合式」但台灣礙於現行規範，落實不足。
全教總視障服務專案負責人謝曼莉說，抽離至資源班教室上課，部分縣市則搭配入班協同或支援服務，對身障生進行個別化小組教學，確實對提升身障生認知學習有助益，但這種抽離方式卻容易造成「隔離」狀況，反讓身障生很難融入普通班。
鍾正信戳，對身障生的融合教育，最好方式是他們在普通班學習，然後讓特教師進到普通班裡面協同教學。舉例來說，如果身障生在普通班裡面產生人際問題，普通班老師可能無法適從，這時如果有特教老師協同教學，就可妥善處理。
全教總理事長張旭政說，現在國中小老師每周要上課20小時，若有當導師則只要16小時。對於特教老師來說，則只有在資源班授課或利用早自習、放學後對身障生的外加上課才算授課時數，如果進入普通班協同教學，多數時數不被採認。
全教總呼籲各縣市應檢視資源班教師授課節數採計規定，除了直接教學外，對於協助身心障礙學生「融合」有實質意義的協同教學、合作教學及依學生需求衍生的支援服務也列入授課節數，且不應有節數的限制，將資源班教師角色定位在實踐「融入班級」為主要功能，才會有利於「融合教育」的推動。
責任編輯：英禎
