【大纪元2018年12月03日讯】（大纪元记者施芝吟台湾台北报导）特殊教育倡导的融合教育，是让身心障碍学生能在适当的协助下在普通教育环境中与一般学生共同学习。全国教师工会总联合会12月3日表示，为落实融合教育，应让身心障碍学生与一般学生共同学习与生活，并由特教老师入班协助，希望各县市对特教老师入班协同授课时数不要设限。
全教总特教委员会副主委钟正信表示，目前国内特教生上课方式有三种，一是抽离式，将身心障碍学生由原班课程抽离，至资源班进行活动。第二种为外加模式，利用午休、放学时间另做安排。第三种则是“融合式”但台湾碍于现行规范，落实不足。
全教总视障服务专案负责人谢曼莉说，抽离至资源班教室上课，部分县市则搭配入班协同或支援服务，对身障生进行个别化小组教学，确实对提升身障生认知学习有助益，但这种抽离方式却容易造成“隔离”状况，反让身障生很难融入普通班。
钟正信戳，对身障生的融合教育，最好方式是他们在普通班学习，然后让特教师进到普通班里面协同教学。举例来说，如果身障生在普通班里面产生人际问题，普通班老师可能无法适从，这时如果有特教老师协同教学，就可妥善处理。
全教总理事长张旭政说，现在国中小老师每周要上课20小时，若有当导师则只要16小时。对于特教老师来说，则只有在资源班授课或利用早自习、放学后对身障生的外加上课才算授课时数，如果进入普通班协同教学，多数时数不被采认。
全教总呼吁各县市应检视资源班教师授课节数采计规定，除了直接教学外，对于协助身心障碍学生“融合”有实质意义的协同教学、合作教学及依学生需求衍生的支援服务也列入授课节数，且不应有节数的限制，将资源班教师角色定位在实践“融入班级”为主要功能，才会有利于“融合教育”的推动。
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