【大紀元10月27日訊】近年來，教育亂收費問題已經演變為災難性的社會毒瘤，嚴重侵犯了受教育者及其家庭的生命、財產和自由，破壞了社會穩定。《維權通訊》9月17日以教育收費為主題，編輯了《震撼：「悲慘學費」自殺個案報告》和《震撼：「悲慘學費」非自殺個案報告》。「悲慘學費」釀成的20個學生、家長自殺個案和40多個包括殺人、搶劫、綁架、盜竊、詐騙、賣身、許婚在內的非自殺個案，確實令人震撼。楊銀波的導語說：「把中國的許多事講出來，人常常不敢相信，但它確確實實是在大量地發生著。」不必詳述這些血淋淋的慘案，我自己就有孩子被專制教育綁架、家長被勒索巨額贖金的切膚之痛。
我的孩子學習成績中等偏上，這次中考600多分，因為估分偏高，未能報考與考試成績相應的高中，被分配到一所錄取分數線只有500多分的學校。為了讓孩子能夠上一所重點高中，在應試教育中不被淘汰，他媽媽使出渾身解數，請客、送禮、拉關係，費盡九牛二虎之力，終於讓錄取學校和目標學校同意「借讀」，在向兩所學校分別繳納21,000元「借讀費」和8,000元「擇校費」後如願以償。不能怪孩子學習不努力。他每晚做作業要忙到零點左右。也不能怪孩子考得不好、估分不準。考試成績總會有高低之分，估分更難免不準。只要有教育壟斷和教育腐敗，就會有冠冕堂皇的收費配套措施，包括應試教育、重點學校、擇校、借讀、官辦私立學校等等。估分就是利用行政權力人為製造信息不對稱，為逼迫孩子和家長繳納巨額贖金擇校、借讀、上官辦私立學校鋪平道路。
毛澤東時代是單一的奴化教育階段。教育完全被政治化。目的是為了培養所謂無產階級事業接班人。它通過系統的洗腦將每個人轉化為馴服的工具，「黨教幹啥就幹啥！」嚴格按照每個人與黨的親疏關係（如階級出身、政治表現）進行身分識別，將受教育者分為三六九等，享受不同的受教育權力。這種壟斷教育用幾乎免費的收費平等淡化了赤裸裸的政治不平等。在社會主義市場經濟階段，權力市場化和權貴私有化孵出了「教育產業化」，奴化教育演變成掠奪性奴化教育。黨國和教育既得利益集團狼狽為奸，在剝奪國民靈魂的同時，掏空國民腰包。極權國家難免進行奴化教育，亦難免不負責任，造成政府教育投入不足。經濟資源本身就具有稀缺性。專制政府在各種競爭性目標下分配稀缺的財政資源，當然要優先滿足官僚集團自身需要，教育支出擺不上位置。中國的教育支出僅佔國民收入3%左右，遠遠低於烏干達等貧窮國家。但是，如果考慮到中國家庭被迫承擔的教育支出、家庭收入與教育支出比例，中國質次價高的壟斷教育也許是全球最昂貴的。
新古典經濟學在關注各種競爭性目標下稀缺資源的分配時，忽略了經濟增長問題。奧地利學派創始人門格爾最大的貢獻不在於和杰文斯、瓦爾拉斯共同「發現」了後來被稱為邊際效用遞減規律的價值理論，而在於他試圖回答斯密的基本問題：國民財富增長的原因是什麼？門格爾認為，經濟活動圍繞著知識和權力展開，人們只要擁有相關需求和週圍環境的知識，有能力影響自身的生活條件，就能實現資源的有效配置，使經濟福利最大化。不是市場和分工本身，而是知識的增長導致了財富的增長。這凸顯了自由本身的價值和自由秩序擴展的前景。門格爾所傳承的蘇格蘭道德哲學傳統，通過哈耶克等人對社會主義和計劃經濟的有力批判進一步發揚光大。在一黨專政條件下，每一個人，社會生活的每一個領域，都受到無所不在的專斷意志的強制。自由被剝奪，權利被踐踏，教育如何置身度外？現行政治體制無法遏制腐敗問題，愈演愈烈的教育亂收費是教育壟斷導致孩子和家長權利喪失的結果：他們既不能有效獲得信息，也不能影響自身的生活條件。（2005年10月23日）
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