【大紀元3月13日訊】(大紀元記者鄭麗駒香港報導)香港浸大一個研究探討學生在學習普通話的過程中所運用的策略。研究發現，參與調查學校的學生有用較被動的補償策略及較主動的後設認知策略。研究小組建議普通話課堂活動要多元化，語言要重複使用，並在中學推行語言學習策略。
研究是在2006-07年進行，邀請了3間學校參與問卷調查，收回問卷有510份，並訪問了5位教師和10位學生。3間學校使用普通話的程度都不一樣，A學校有普通話課，但有兩班試用普通話教中文，學生自由參加；B學校用普通話來教所有科目，所以沒有普通話課；C學校用普通話教中國語文，仍設普通話課。
3間學校的學生以C學校用補償策略最多，學生不懂得怎樣說他們會用手勢、用另外一個詞語來表達；碰到不認識的詞語，他們會根據語境，猜想它的意思，但在學習過程中還是屬於較被動。B校用後設認知策略反映學生主動，學生上課前會做準備，請教別人懂得從錯誤中學習，評估自己的進度。另外，調查結果顯示女生比較在學習語言時不害羞；男生比較不敢說話。
B校學生的記憶和認知策略也比其他兩間學校的學生高，尤其是碰上新資料，教師可以結合過去學過的知識，鼓勵學生把新詞造句，或做情境對話。使用普通話，可幫助學生記憶也會幫助他們的認知發展，平常多聽普通話歌曲或看電影，都能強化課堂上所學。
研究建議普通話課堂活動要多元化，鼓勵協同學習，可有小組練習語言，這樣對不大願意說普通話的男生有一定的幫助。此外，語言要重複使用：由於現時很多學生只在普通話課時接觸這個語言，他們學習的動機和興趣都很低，更別說什麼學習策略，所以教師盡量安排課後接觸普通話機會。
語言學習策略可以在中學推行，教師只要花上一個介紹課，然後在學習的過程中反覆運用，希望學生的學習做到事半功倍。
語言學習不僅學文字，包括了說話，聆聽、表達和欣賞，是一個互動的過程，通過這個過程，學生才能建立真正屬於自己的知識體系，包括語言知識和語言運用能力。
而語言學習策略是指學生的行為、行動，可以幫助他們更快、容易更有效地學習語言。根據外國學者R.Oxford研究成果，語言學習策略可分作6範疇：記憶、認知、補償、後設認知、情意和協同；再細分為直接和間接的策略。前者包括：記憶、認知和補償；後者分別是後設認知、情意和協同。
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