【大纪元2011年07月26日讯】(大纪元记者黎新纽约报导)为了让公校毕业生能更好地应付大学课程和就业挑战，纽约州教育厅在未来四年中将根据其所拟定的统一核心州标准（Common Core State Standards 简橙CCSS）改编会考。两位协助制定这一标准的专家6月在一次校长大会上分析了目前公立学校学生的局限，解释了实行核心学习标准将如何提升公校学生的英文和数学程度。针对专家所提出的问题，记者采访了两位华裔学生，一位是新移民，另一位从小就在纽约公立学校上学的移民子女，谈他们学习英文的过程。
引发学生思考
预计将于2014至2015学年全面实施的核心考核标准，将包括更深入的思考能力。新泽西州普林斯顿大学的教育顾问夏洛特．丹尼尔森（Charlotte Danielson）表示，在这知识日新月异的时代，学生不可能在学校里学习他们一生所需知识的全部，因为今日所学过一年半载很可能就过时了。“教学的宗旨是让学生掌握永生学习的技能，这包括质疑批判性的阅读，和批判性思维。”
她举例道，当成年人嘱咐4岁儿童要做什么时，小孩就会反问：“这是谁说的？为什么要这样做？”4岁儿童经常提问挑战，询问证据。显然，4岁小孩的智商很活跃；反之，很多14岁青少年就懒得动脑筋，懒于挑战质问。期间十年的教育不但未促进思考能力，反之还似乎抑制了智力发展。丹尼尔森强调，老师的其中一项职责是引发儿童思考。
教学关键未掌握
制定纽约州数学和英文统一核心州标准的科尔曼（David Coleman）解释，要帮助学生提升水准，教学应专注于关键部分，这样老师才有足够时间教学，学生有够时间练习。显然目前公校的教学未抓住核心关键，导致美国学生成绩落后其他国家学生。
知识性阅读短缺
在过去40年，8年级阅读成绩没有多大的改进。原因何在？科尔曼解释，多数美国公立小学生所读的内容以故事书为主，大多以叙述性散文或小说为主。8至9成的阅读课程及测验内容都围绕于文学。另有一项调查显示，幼稚园至5年级学生，平均只用7%的时间阅读知识性文章和书籍。所谓的知识性文稿包括科学篇章、历史书籍等。他说：“小学生阅读习惯将决定他们今后所能掌握的词汇量和知识，从而奠定他们学习世界历史和科学的基础。若只给予小学生故事书作为读物，小学教育就完全忽略了历史以及科学。小学老师也应让学生了解这世界。”
3年前移民到纽约的高中毕业生陈潇应老师要求，一个学期（3月）可阅读1至3本书，其中以故事书为主。他表示，他并不喜欢阅读英文书籍，但还是硬着头皮完成了课程所要求的阅读量。升上大学后，他预计大量的阅读内容将是一大挑战，即便他选修课程工程。
像陈潇一样的移民学生上大学时，所面临的一大困难是不懂得学术性词汇的意思。所谓的学术性词汇是所有复杂文章中的普遍用词。不同与领域专用词，课本中往往不解释这些普遍学术用词的意思。科尔曼点出，这些学术词汇就成了英文为第二语言学生阅读复杂文章的第一障碍。
从幼儿园就开始在纽约接受教育的曾瑛娜热爱阅读。她觉得阅读不仅让她增广见闻，还可作为一个社交的平台。“当大家一块讨论所阅读的内容时，你就可看到到他人是以何种角度思考和看待问题，从而了解他的性格。”修读社会科学的曾瑛娜一天得读数百页的知识性书籍。她一年级时就开始阅读知识性书籍。她回忆道，她所阅读的第一本知识性书是一本只有十页的，有关海豚的书。中小学时，她所阅读的课外知识性读物都是围绕着文化和野生动物。她并没有阅读有关政治或历史的书籍，直到她上大学。她获得奖学金在私立科尔比大学（Colby College）主修美国学。即便如此，与她的大学白裔同学相比，她觉得自己的写作和分析能力还是有很大的落差。
科尔曼介绍，在新的统一核心标准制下，幼稚园以至5年级小学生所阅读的文稿书籍，得有至少一半是知识性内容。统一考试一半的内容，得是知识性课题。
成年人所阅读大部分是知识性读物，比如社会科学、历史及科学课本的内容。科尔曼说，为了让高中毕业生有能力阅读以上内容，6至8年级学生就得开始学习如何通过阅读学习新知识，理解并分析所读的文章，以培养她们独立自学的能力。一个有建设性的教学方式是让老师与学生直接从文章中收集证据。
要真正达到大学入学水平，高中生得能阅读并理解不同领域（包括科技、历史、地理、政治和文学）复杂文章的主题思想。高中生被问的问题往往都不能直接从文章中找到答案，这要求学生从文章中引伸其内涵及深意。现在高中生所阅读文章的难度远远低于大学一年级以及科技学院第一年课本水平。这就是为什么大学留班补习率那么高。
大学补课率高
纽约市立大学多数学生毕业于纽约市公立高中，而市立大学四分之三的新生上大学时得上额外补习课，以达到大学一年级的水平。纽约市立大学校长史密斯Mathew Goldsmith说，希望市教育局实行核心学习课程后，公校考核标准将在2014年至2016年得以提升，公校毕业生能在无需额外补习的情况下，可应付大学课程，或能升上理工学院接受技能培训。
移民学生应大量阅读
科尔曼给予英语为第二语言（ESL）学生的忠告是：不要因为自己的英语词汇有限，而局限于阅读简单文章，ESL学生应敢于尝试阅读更深奥的文章，反复练习有深度的文章，并勇于请教。“即便一天你只能读懂几段，但只要你坚持每天阅读，学习新词汇，必然会有进步。”
科尔曼建议新移民大量阅读好的文章，所谓好的文章是指值得反复阅读的篇章，读者每读一遍都会有新的认识。好的文章越读就越回味无穷。他举例道，有关美国建国之本的文章，独立宣言、林肯的葛底斯堡演讲稿（Lincoln’s Gettysburg Address）、马丁路德金的演讲稿等都是好文章。阅读上诉文章将有助于学生了解美国历史。他相信移民都应对美国的建国之本有所了解。
出版商说其为ESL学生所提供的社会科学及历史课本图片很多，文字很少。科尔曼说，这需要改变。
科尔曼觉得若移民学生能将英语学好，他们将具备双语能力，是一项优势。他个人觉得美国所有学生都应被要求学习外语。
写作能力
美国学生所写的文章普遍为叙述文章，叙述自己的人生经历和感受。但大学和工作岗位却要求毕业生得能写文章来论述和说明自己的观点。论文得以证据支持其所阐述的观点，说明文得清楚传递复杂信息。逻辑思考的论文写作，得从幼稚园开始培养。
刚高中毕业，正等着上大学的陈潇说，他厌恶英文写作。目前他所写的文章以叙事文为主。他谈道ESL老师一字一句地替他修改文章，使他的英文突飞猛进。即便如此，他还是觉得自己的英文写作能力很弱。
即便曾瑛娜从小就接受英文教育，但在写作方面，她仍面临困难，因为她总觉得思绪没有逻辑，条理不分明，需要时间整理。即便中学时，她得以修读英文荣誉班及AP班，上私立大学时，她发现自己的写作和分析能力还是落后于同班同学。经过一番努力，她有所进步，赶上了其他同学。
提升阅读程度
为了让公校毕业生能更好地应付大学课程，科尔曼建议，公校每一年级的学生提升其阅读程度，学校应给予学生更复杂的课文。反复通读复杂的文章将让学生语言更加流利。科尔曼鼓励学生在休闲时阅读简单文章，以增广见闻，这是在简单和复杂文章阅读中取得平衡。
对于幼儿教育，科尔曼说，这一阶段，幼儿主要学习发音、词汇的意思，因此教师应给予幼儿更大众化、更丰富的阅读内容，除了阅读之外，教师在教课所用的言语对幼儿的学习起到至关重要的作用。
公立校长反馈
华埠公立第一小学（PS1）校长谭玉婵说，核心标准课程要求学生写论说文，在如何准备这方面课程上，学校老师已有一些概念，其中包括读报剪报。
华埠第124公校校长谭昤芳说，即便更高的英文考核标准对移民学生而言，难度更高，但教育局提升教学考试水平是有必要的。
