【大紀元2011年07月26日訊】(大紀元記者黎新紐約報導)為了讓公校畢業生能更好地應付大學課程和就業挑戰，紐約州教育廳在未來四年中將根據其所擬定的統一核心州標準（Common Core State Standards 簡橙CCSS）改編會考。兩位協助制定這一標準的專家6月在一次校長大會上分析了目前公立學校學生的局限，解釋了實行核心學習標準將如何提升公校學生的英文和數學程度。針對專家所提出的問題，記者採訪了兩位華裔學生，一位是新移民，另一位從小就在紐約公立學校上學的移民子女，談他們學習英文的過程。
引發學生思考
預計將於2014至2015學年全面實施的核心考核標準，將包括更深入的思考能力。新澤西州普林斯頓大學的教育顧問夏洛特．丹尼爾森（Charlotte Danielson）表示，在這知識日新月異的時代，學生不可能在學校裡學習他們一生所需知識的全部，因為今日所學過一年半載很可能就過時了。「教學的宗旨是讓學生掌握永生學習的技能，這包括質疑批判性的閱讀，和批判性思維。」
她舉例道，當成年人囑咐4歲兒童要做什麼時，小孩就會反問：「這是誰說的？為什麼要這樣做？」4歲兒童經常提問挑戰，詢問證據。顯然，4歲小孩的智商很活躍；反之，很多14歲青少年就懶得動腦筋，懶於挑戰質問。期間十年的教育不但未促進思考能力，反之還似乎抑制了智力發展。丹尼爾森強調，老師的其中一項職責是引發兒童思考。
教學關鍵未掌握
制定紐約州數學和英文統一核心州標準的科爾曼（David Coleman）解釋，要幫助學生提升水準，教學應專注於關鍵部分，這樣老師才有足夠時間教學，學生有夠時間練習。顯然目前公校的教學未抓住核心關鍵，導致美國學生成績落後其他國家學生。
知識性閱讀短缺
在過去40年，8年級閱讀成績沒有多大的改進。原因何在？科爾曼解釋，多數美國公立小學生所讀的內容以故事書為主，大多以敘述性散文或小說為主。8至9成的閱讀課程及測驗內容都圍繞於文學。另有一項調查顯示，幼稚園至5年級學生，平均只用7%的時間閱讀知識性文章和書籍。所謂的知識性文稿包括科學篇章、歷史書籍等。他說：「小學生閱讀習慣將決定他們今後所能掌握的詞彙量和知識，從而奠定他們學習世界歷史和科學的基礎。若只給予小學生故事書作為讀物，小學教育就完全忽略了歷史以及科學。小學老師也應讓學生了解這世界。」
3年前移民到紐約的高中畢業生陳瀟應老師要求，一個學期（3月）可閱讀1至3本書，其中以故事書為主。他表示，他並不喜歡閱讀英文書籍，但還是硬著頭皮完成了課程所要求的閱讀量。升上大學後，他預計大量的閱讀內容將是一大挑戰，即便他選修課程工程。
像陳瀟一樣的移民學生上大學時，所面臨的一大困難是不懂得學術性詞彙的意思。所謂的學術性詞彙是所有複雜文章中的普遍用詞。不同與領域專用詞，課本中往往不解釋這些普遍學術用詞的意思。科爾曼點出，這些學術詞彙就成了英文為第二語言學生閱讀複雜文章的第一障礙。
從幼兒園就開始在紐約接受教育的曾瑛娜熱愛閱讀。她覺得閱讀不僅讓她增廣見聞，還可作為一個社交的平臺。「當大家一塊討論所閱讀的內容時，你就可看到到他人是以何種角度思考和看待問題，從而了解他的性格。」修讀社會科學的曾瑛娜一天得讀數百頁的知識性書籍。她一年級時就開始閱讀知識性書籍。她回憶道，她所閱讀的第一本知識性書是一本只有十頁的，有關海豚的書。中小學時，她所閱讀的課外知識性讀物都是圍繞著文化和野生動物。她並沒有閱讀有關政治或歷史的書籍，直到她上大學。她獲得獎學金在私立科爾比大學（Colby College）主修美國學。即便如此，與她的大學白裔同學相比，她覺得自己的寫作和分析能力還是有很大的落差。
科爾曼介紹，在新的統一核心標準制下，幼稚園以至5年級小學生所閱讀的文稿書籍，得有至少一半是知識性內容。統一考試一半的內容，得是知識性課題。
成年人所閱讀大部分是知識性讀物，比如社會科學、歷史及科學課本的內容。科爾曼說，為了讓高中畢業生有能力閱讀以上內容，6至8年級學生就得開始學習如何通過閱讀學習新知識，理解並分析所讀的文章，以培養她們獨立自學的能力。一個有建設性的教學方式是讓老師與學生直接從文章中收集證據。
要真正達到大學入學水平，高中生得能閱讀並理解不同領域（包括科技、歷史、地理、政治和文學）複雜文章的主題思想。高中生被問的問題往往都不能直接從文章中找到答案，這要求學生從文章中引伸其內涵及深意。現在高中生所閱讀文章的難度遠遠低於大學一年級以及科技學院第一年課本水平。這就是為什麼大學留班補習率那麼高。
大學補課率高
紐約市立大學多數學生畢業於紐約市公立高中，而市立大學四分之三的新生上大學時得上額外補習課，以達到大學一年級的水平。紐約市立大學校長史密斯Mathew Goldsmith說，希望市教育局實行核心學習課程後，公校考核標準將在2014年至2016年得以提升，公校畢業生能在無需額外補習的情況下，可應付大學課程，或能升上理工學院接受技能培訓。
移民學生應大量閱讀
科爾曼給予英語為第二語言（ESL）學生的忠告是：不要因為自己的英語詞彙有限，而局限於閱讀簡單文章，ESL學生應敢於嘗試閱讀更深奧的文章，反覆練習有深度的文章，並勇於請教。「即便一天你只能讀懂幾段，但只要你堅持每天閱讀，學習新詞彙，必然會有進步。」
科爾曼建議新移民大量閱讀好的文章，所謂好的文章是指值得反覆閱讀的篇章，讀者每讀一遍都會有新的認識。好的文章越讀就越回味無窮。他舉例道，有關美國建國之本的文章，獨立宣言、林肯的葛底斯堡演講稿（Lincoln’s Gettysburg Address）、馬丁路德金的演講稿等都是好文章。閱讀上訴文章將有助於學生了解美國歷史。他相信移民都應對美國的建國之本有所了解。
出版商說其為ESL學生所提供的社會科學及歷史課本圖片很多，文字很少。科爾曼說，這需要改變。
科爾曼覺得若移民學生能將英語學好，他們將具備雙語能力，是一項優勢。他個人覺得美國所有學生都應被要求學習外語。
寫作能力
美國學生所寫的文章普遍為敘述文章，敘述自己的人生經歷和感受。但大學和工作崗位卻要求畢業生得能寫文章來論述和說明自己的觀點。論文得以證據支持其所闡述的觀點，說明文得清楚傳遞複雜信息。邏輯思考的論文寫作，得從幼稚園開始培養。
剛高中畢業，正等著上大學的陳瀟說，他厭惡英文寫作。目前他所寫的文章以敘事文為主。他談道ESL老師一字一句地替他修改文章，使他的英文突飛猛進。即便如此，他還是覺得自己的英文寫作能力很弱。
即便曾瑛娜從小就接受英文教育，但在寫作方面，她仍面臨困難，因為她總覺得思緒沒有邏輯，條理不分明，需要時間整理。即便中學時，她得以修讀英文榮譽班及AP班，上私立大學時，她發現自己的寫作和分析能力還是落後於同班同學。經過一番努力，她有所進步，趕上了其他同學。
提升閱讀程度
為了讓公校畢業生能更好地應付大學課程，科爾曼建議，公校每一年級的學生提升其閱讀程度，學校應給予學生更複雜的課文。反覆通讀複雜的文章將讓學生語言更加流利。科爾曼鼓勵學生在休閒時閱讀簡單文章，以增廣見聞，這是在簡單和複雜文章閱讀中取得平衡。
對於幼兒教育，科爾曼說，這一階段，幼兒主要學習發音、詞彙的意思，因此教師應給予幼兒更大眾化、更豐富的閱讀內容，除了閱讀之外，教師在教課所用的言語對幼兒的學習起到至關重要的作用。
公立校長反饋
華埠公立第一小學（PS1）校長譚玉嬋說，核心標準課程要求學生寫論說文，在如何準備這方面課程上，學校老師已有一些概念，其中包括讀報剪報。
華埠第124公校校長譚昤芳說，即便更高的英文考核標準對移民學生而言，難度更高，但教育局提升教學考試水平是有必要的。
