功能性评量的理论基础是：任何行为（正常或偏差者）都有其功能性目的（内在的需求）。这个行为目的对行为者而言，有其必需性，行为者若不达成目的，通常不会终止其行为。行为偏差者只是使用了不正确的方式行为达成其目的。
所以行为改变的主要途径是：了解行为者的目的，并教导他正向的行为，以达成其目的。一旦行为者能用正向的方法达成其目的时，自然而然会放弃原先的不正确行为。
换个方式说，新的行为改变技术的主旨是把偏差行为当成一种语言。偏差行为是行为者用来表达其内在需求的手段。老师或父母应该努力解读偏差行为的意涵，了解行为者的目的，然后教导行为者运用正向的行为去满足其需求。一旦行为者能运用正向的行为以满足其需求时，自然而然会主动停止表现偏差行为。
运用功能行评量及教导正向行为的行为改变策略，不仅功效好，而且效果持续偏差行为不会再度发生。不仅如此，它一方面消灭偏差行为，另一方面又同时养成正向行为，可以说是一石两鸟的方法。但是这个行为改变技术并非没有缺点；
第一，
儿童的许多需求也是与日俱增，加上目前传播媒体讯息太多，儿童往往除了需求外，还加上许多非必须的“想要”。许多父母可能无力提供满足“想要”的能力。
第二，
即使是生活上的需求，也非必要立即满足。儿童也需要培养延缓满足的能力。毕竟大环境随时可能改变（如天灾人祸、家庭经济变故），有时候连基本需求都无法满足。学习延缓满足，并忍受需求无法满足的痛苦，或放弃“想要”等等，也是生活中需要学习的重要课题。
第三，
实施功能性评量也非易事。同样调皮捣蛋的行为他的目的可能是引起注意；或因教室生活无聊；也可能是缺乏管教造成。依据作者多年经验：听懂并学会功能性评量的技巧不太困难，但是实际应用此方法找出行为目的，非一朝一夕所能奏功。
本文的主要目的就是协助父母或老师快速找到儿童篇差行为的目的，并教导父母解决该偏差行为的策略。父母或老师只要根据作者的方法，不需要进行高难度的功能性评量，也不用苦思寻求替代方案。却轻松解决父母管教子女、老师教育学生所遇到的各种偏差行为。
作者根据自己多年的辅导经验发现：任何偏差行为，都不外乎由儿童本身、环境及儿童与环境间的互动等三者交互作用所形成。由于此三者互动的情况互异，会导致儿童不同的心理需求。不同心理需求的儿童会运用不同的偏差行为，来解决其独特的心理需要（即行为目的）。老师若能抓住儿童的内在需求（行为目的）便能对症下药。
为了协助老师及父母能迅速抓住儿童的行为目的，笔者依行为者的心理需求（行为目的），将行为异常儿童概分为三类：
一是由父母或老师不适当的管教导致孩子的自卑感，由自卑感衍生出来的偏差行为。
由自卑感引发的偏差行为依其行为目的可以分为四类：
1、〈我不好，你好〉的儿童：渴望被注意、关爱。
2、〈我好，你不好Ⅰ〉的儿童：吹嘘自己、打击别人以维持自尊。
3、〈我不好，你也不好〉的儿童：天地不仁、与汝偕亡。
4、〈我不好，你好？〉的儿童：灰心、绝望、无助、自暴自弃。
二是父母过度溺爱造成的偏差行为。
1、〈我好，你不好Ⅱ〉的儿童：与老师或父母争主导权，“赢过”是主要的目的。
2、技巧缺陷的儿童：逃避困难。
3、没有“父母”的儿童：我行我素，只要我喜欢有何不可。
4、没有“成人”的儿童：天塌下来有高个子的父母顶。
三是学校教育体制下或教师不当的教育方式造成的偏差行为。
1、无聊的儿童：逃避无聊的困境。
2、选择性缄默症：逃避恐怖的焦虑。
每一小类的行为偏差儿童均含：
（1）主要候选人
（2）主要行为特征
（3）表象行为
（4）处理策略。
同一小类的行为异常儿童之行为处理策略相同。老师只要总汇某一儿童的所有偏差行为，对照某一小类行为异常儿童之（1）主要候选人（2）主要行为特征（3）表象行为，便可对号入座，找到合适的行为处理策略。
为了协助父母或老师正确掌握儿童偏差行为的目的，作者在每类儿童之后，提出一个以上的个案供父母老师参考。
(待续)@*
责任编辑：黎薇
