【大紀元2013年02月20日訊】（大紀元記者江禹嬋、廖素貞、李晴玳台灣台北報導）因應103年（西元2014年），落實「成就每一個孩子」的教育理念，強化教師專業成長內涵以及差異性教學，教育部表示，將推動「518」研習課程，預計在103年7月完成近9萬名中等學校教師，5堂課18小時的專業培訓，進行「差異化教學」集訓，共1,233校種子教師於103年7月底前全數培訓完成，協助教師適應12年國教的準備工作。
教育部師資培育及藝術教育司20日指出，已建置教師專業成長客製化系統，協助個別教師診斷教學優弱勢以及專業成長處方，並把全國教師在職進修資訊網、中小學教師專業發展整合平台、教師專業發展評鑑網等3大優質網已建立單一帳密機制，讓老師可在線上互相交流。
不過外界質疑，當教師完成集訓，果真就能有效增進教學專業技能，讓12年國教順利達標？在教育第一線、執教高中多年的侯姓教師表示，當大家關注焦點仍在申請入學的公平性時，教育當局應更著重於適性分流的宣導，讓家長及學生明白適性發展理念，打破傳統升學觀念，進而做出合宜的選擇。
雖然教育部期待教師能針對學生個別差異，設計適性教學方式，屬立意良善；不過侯姓教師說，在教學現場因材施教，其實她早已著力很久；為了把學生帶上來，她常在講授之外，兼採多媒體資訊教材教法，且經常參與教師專業知能的研習。
侯姓教師認為，要讓12年國教理念落實，除了加強宣導適性發展的重要性，更應強化技職教育特色，讓孩子各依才性分流學習，而非一味要求教師在教學過程中，為符合學生個別化、差異化的期待，強行接受集訓研習。
除了教師自身須作妥因應準備、採行適性教學之外，她更期待政府能正視高中職校班級人數過多、輔導人力不足的問題。尤其當學生的差異性增大時，班級人數動輒40多人，教師事實上難以兼顧教學的質量。她強調，「降低班級人數、擴充輔導人員編制，才是12年國教順利成功的關鍵因素一。」
另外，虎尾高中校長楊豪森談到，實施12年國教以後，同一學校的學科差異可能會擴大，學校應提供發展的空間與指導，讓學生找到自己的亮點，因此學校應改變以往以學科為主的觀念，並有能力提供多元的教學，讓學生能適性發展，因此中小學教師參加「差異化教學」培訓是很必要的。
至於圖書管主任兼教師的康萬木指出，身為第一線的老師一定要改變觀念，在教學上做適度的調整，並且利用機會進修，才能教學相長，面對各種不同類型的學生，不能固守成見以傳統的教學方式，教師必須改變，才能適應新時代的需求。
對於教育部提出的方法，全國家長聯盟理事長吳福濱表示全力支持，不過如何確保有效執行，他也保持高度懷疑。他提到，在現今法令制度不健全的情況下，即使培訓增能後，卻無法確實監督教師在課堂上的教學質量，一切都是枉然，唯有將教師評鑑立法，再把差異性教學、教師再進修等納入教師評鑑裡，才能達到相輔相成的效果。◇
（責任編輯：明芳）
