看着阿玮在毕业典礼上高大的背影，看着他走出校门，心中涌现的是阿玮在资源班三年来的点点滴滴。
刚从国小进到国中七年级的阿玮，纯厚朴实，正直可靠，请他帮忙办事，都令人放心信任。但在学习上，阿玮一看到文字符号便睁大眼睛，盯着黑板老久也说不出答案，上课常没反应，跟下课生龙活虎的他比起来，就好像突然断了电一样。问阿玮懂不懂，阿玮总是努力想了好一会儿后，还是回答不知道。
到了八年级，阿玮的学习依旧没有起色。英文老师表示上课中一直重复讲、重复教的简单英文单字，如how、where、when等，下次再问还是不知道。而数学老师则说，一个简单的公式代入，阿玮是用背的，今天可以照着代入考得不错，到明天就忘记了。尤其是正负符号的加减运用，不断学习还是常常出错。
翻开个案的联络簿，发现阿玮大多用画图来表示，字写几行后就以图画呈现。问阿玮喜欢画画吗？阿玮耸耸肩，表示他从小学三年级开始就是这样，因为他不知道该怎么写或要写什么。妈妈说阿玮小学时，就订了很多报纸给他看，但阿玮都只挑漫画看。
除此之外，阿玮和一般孩子没什么两样，每到下课的时候就喜欢往厕所跑，不停拨弄他那头乱发。高大帅气的他也是篮球场上的健将，许多小学妹心仪的偶像。老师们怀疑阿玮只是没有心、不想读书，但经过资源班老师的长期观察与测验后，发现阿玮在识字解码、中文听写与阅读听觉理解上都有着显着困难，经过鉴定，确认阿玮为学习障碍的孩子。
阿玮知道自己是学障者之后，虽然有了基测考场服务与加分的福利，但阿玮显得更加敏感自卑了。每回进资源班教室时，他总要确定对面大楼的学弟妹都进教室后，才肯偷偷溜进资源班。阿玮知道回班上上课他一定都听不懂，但他又很担心被学弟妹知道后，会颜面无光。
阿玮升上九年级时，更不喜欢读书，行为也越来越乖张，身边开始有了小弟和跟班。但我知道阿玮只是因为感受到自己的特殊，因为对自我的怀疑，使得他比正常的同侪在人际和情感上更容易受到伤害，而想用夸张的方式纾解压力与掩盖自己。
虽然后来的阿玮，标新立异、喜欢当大哥，成为导师头疼的对象，但我知道阿玮一直都是原来真诚朴实的他。我常常告诉阿玮，老师从来不看你成绩好不好，我在意的是你有没有一颗善良体贴的心？你能不能诚实正直、做事负责？成为家人、朋友或是将来老板所倚靠的对象？
对于阿玮来说，他也明白成绩好坏已经不是重点，他只在乎大家会不会因此而瞧不起他，他能不能靠自己谋得一技之长？基测分数出来后，阿玮不到五十分，真靠加分也没有太大的帮助。但依照阿玮的兴趣和多元的入学管道，我们帮他申请到某高职水电科的实用技能班，希望他能以谨慎负责的态度，在职场上闯出一片天。
阿玮毕业了，今年的新生又将到来，怎样从根本上关心每一位孩子，了解他不符合要求的表现，体贴他的害怕，再针对不足之处加以帮助。如果能先让孩子拥有乐观、健康、善良的心灵，学会如何做人处事，再教他们如何勇敢面对自己的不足，截长补短，发挥所长，才能让他学会怎么做自己，做一个在任何地方都能发光发热的人！◇
