【大纪元2026年03月08日讯】（大纪元记者袁世钢台湾高雄报导）“创意”常被视为一种与生俱来的特质，但国立中山大学教育研究所特聘教授庄雪华研究发现，创意可透过练习培养，重点不只在于技巧训练，更在于形塑“成长型思维”，透过包容多元文化的社会经验，及喜爱探索未知的内在人格，提升发散性思考能力，最终产生创造力。
在创造力领域中，解决问题的思维主要包含“发散性思考”与“收敛性思考”两种互补模式，前者是指从单一问题点出发，打破既有框架，进而产生大量、多元且具备原创性想法的能力。以报纸为例，具备高发散性思考能力的人，可跳脱原本的阅读功能，提出作为包裹垃圾的材料、折叠成宠物屋、剪贴文字组成勒索信等多样且不寻常的用途。
庄雪华指出，对多元文化持开放态度，也就是具备“成长型创意思维”的学生，在进行发散性思考测验时，产出的想法不仅数量较多，在类别跨度上也更广泛。而“成长型创意思维”是透过社会经验与内在人格2条心理中介路径达成，前者是指包容多元文化的态度、整合异质观点，进而产生独特思考；内在人格则将未知与挑战视为成长动力，更愿意探索新经验。
研究团队强调，创意思维的培养不只在于技巧训练，更在于形塑成长型思维，进而启动社会经验与内在人格的双路径转化机制，最终提升创造力。研究模型证明，多元文化态度与经验开放性并非独立存在，两者共同建构了一条从“相信自己能改变”到“产生创新思维”的心理路径，为教育心理学研究奠定重要的实证基础。成果获登国际知名期刊《思考技能与创造力》。
此外，研究结果也显示，成长型创意思维能有效降低个人对失败的恐惧，进而提高对新经验的尝试意愿。庄雪华建议，国中小教育的课程设计应侧重于保护孩子的好奇心，并消除对“错误”的恐惧，为创造力的生成铺路；而在大学教育阶段，课程设计则应致力于创造让，学生处理多元“差异”的学习情境，以完成从思维到能力的转化。◇
责任编辑：陈玟绮
