【大紀元4月5日訊】我喜歡帶孩子走出教室，上起課來又輕鬆又活潑，最重要的是孩子們都很高興，每次一說：「我們等一下要去xx地方上xx課」時，總可以聽到一陣「喔~」的興奮童音，有的還馬上接口：「謝謝老師！」唉！真是難為了他們，好像被關很久一樣。
有同事說：「現在九年一貫課程實施之後的生活課很難上，課本裡一點點東西，卻要上很多節課，補充材料去哪裡找？」我熱心分享自己常常帶孩子走出教室，到校園、甚或外面—如公園、或某位家長家的菜園，甚至鄰近的一些公有領域上課的經驗，可是他們卻擔心孩子太興奮、會很吵、有的甚至打來打去，上課效果不好等等；最重要的是怕出事，怕承擔責任，不想冒風險。其實我覺得：過多的擔憂是自我設限的綁腳布，如果因此而不敢或不肯常常走出去實在很可惜，就如因噎廢食，抹煞了孩子愛玩好動喜歡自然的天性，等一旦因課程需要而刻意走出去觀察探索時，就需要更多的時間和精力才能引起他們學習的動機和導正學習的方法，也就是都變得不太自然了，教師更費心費力，也因此而減少了許多教學的樂趣和成就感，可以說是互蒙其害。
當然，走出教室上課有一定的風險，所以適當的教育和防範是絕對必要的，靠的是平時的常規訓練和師生的默契養成；我認同「教育即生活」這句話，心中也崇尚自然，正如孩子一樣，我也喜歡輕鬆的上課，就像師生聊天一樣的對話或團體遊戲一樣的方式完成我們的教學過程，我承認我越來越不想當一個很嚴謹的老師，因為太呆板的上課方式小孩根本不喜歡，為此你要花很多的時間和精神去引起他們的注意，希望他們聽你上課；有的老師甚至被學生不喜歡上課之後連帶的東張西望舉動或吱吱喳喳吵鬧聲所惹怒，這樣上課就變得很辛苦。我通常只是把我的教學目標擺在前方，心中有一個初步構想大約怎麼教學，然後依照大綱或基本模式讓他們去發揮，盡力引導他們去達成我的教學目標就可以了，更多的時間和彈性是留給孩子實踐和學習，這樣的方式往往他們回饋和啟發我更多；有很多時候，我本來預計某種上課方式、某種作業設計、以為這樣才能達到我要的效果，結果因為孩子的一句話或一些建議而臨時改變，發現「吚！」效果更好，我馬上誇獎他們：「謝謝xx的意見，我都沒有想到耶，你們真是太聰明了！」這樣正向立即回饋的鼓勵讓他們更樂於動腦筋了，越修正越好。當然剛開始也有一些孩子會不願意改變，嫌麻煩，認為都抄或定好題目了，還改來改去，很累！可是經過我一番說明，並讚美他們每一個人都比老師聰明，希望他們願意幫忙，補老師的不足，他們就都很高興的接受了，而且從此以後彈性越來越大，臨機改變的意願和智慧也越來越高，我真的覺得：他們真是太聰明了，值得我學習！「以孩子為師」是我越來越深的感觸和體會。
我認為一個老師不一定要把課文講到一字不露才算是認真；也不要認為很努力的「教書」才是好老師，做人師比做經師更加的重要，順著孩子的天性，循天道、「順其自然」而為才是教育的更高境界，這是我在修煉法輪功之後體悟出的，也是觀察多年、逐步實踐得到的結論；因為讀了李洪志老師講的道理，「無為而治」對我來說比過去研讀老莊思想賦於更深層、更積極正向的意義，我從中體悟到：孩子擁有的比我們還多，人與自然（我們是後天塑造的人，孩子代表自然，這是我的想法）本來就是和諧共存、互補互修的，天性與本能存在於孩子身上的多於我們的太多了。所以教育就是和孩子一起「生活」，陪他們一起經驗和成長，從生活中得到樂趣才是教育最大的目的，現在，我每走一步都跟孩子一起分享：升旗時，無意中發現一串飛機雲，暗示他們抬頭看，把手指放在唇間，他們就知道很節制、很輕的說一聲「哇！」拖著常常的尾音，很開心、很滿足卻也不吵到別人；行進間，走過菩提樹下，指著心型的葉子，問他們：「這是什麼樹呀？」就有一、兩個孩子大聲的回答：「菩提樹！」誇獎他們：「真厲害！」之後接著講釋迦摩尼佛在菩提樹下開功開悟的事蹟，他們都聽得津津有味，增加了對植物名稱和心型葉子的記憶；上體育課走過操場時，提醒他們看看：黑板樹特殊的造型，「好像鳥巢上面又多出一根雞毛撢子喔！」一個孩子大叫，我們都笑了，多開心啊；放學路隊邊走邊觀察：「這是九重葛、那是非洲鳳仙、這是小葉欖仁」，然後再學學小葉欖仁把枝幹平舉伸向天空的樣子，我們的手和身體在撐開的同時，心也開朗了起來，我喜歡和孩子在一起，隨時隨地都在上課，也隨時隨地都不像上課，邀請你跟我們一起玩吧！
2005/04/04
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