3岁的王小妹在玩玩具时，只要妈妈一靠近，原本安静的游戏时光立刻变调，她会迅速抱紧玩具并推开妈妈的手，甚至情绪激动地大哭，反复出现的抗拒行为，妈妈感到困惑与挫折，担心孩子在人际互动或心理发展上出了问题。
游戏是孩子建立控制感与安全感的核心历程
卫生福利部台北医院早期疗育中心主任暨复健科医师林允中指出，学龄前儿童正处于自主性与主导感快速发展的阶段，游戏不仅是娱乐，更是孩子建立控制感与安全感的核心历程。当大人过快介入或强行改变玩法时，对孩子而言不是协助，而是一种干扰。像是正在进行的探索被打断，而容易引发抗拒或情绪反应。尤其在语言表达能力尚未成熟的时期，孩子会用笑与哭来传达喜欢或不喜欢。
林允中表示，孩子可以从游戏中学习轮流、等待、合作等社会互动。若孩子长期、强烈抗拒他人的介入或互动，且都以哭泣、拒绝或中断行为表达情绪变化，也会较难以游戏逐步累积理解他人的意图和行为的经验，可能会影响孩子的社会互动、情绪调节及同理与观察理解等能力的发展。
陪伴引导建立关系 不要一开始就下指导棋
针对王小妹的情形，林允中说，临床上通常会建议先从降低介入强度，建立安全感开始，再逐步增加共同互动的比例，观察孩子的适应变化。
负责评估王小妹的临床心理师张子仪建议，若孩子有类似情形，家长在加入游戏时，应先以“建立关系”为目标，采取陪伴与跟随的方式，模仿孩子的游戏行为与节奏，逐步降低孩子防卫心，让孩子慢慢适应他人的存在。家长应避免直接下达指令，要求孩子配合，以免让孩子感觉被要求完成某项任务。
张子仪提醒，家长切勿心急，应等互动关系稳定后，再逐步加入简单的游戏变化与共同小任务。例如，轮流操作玩具或共同完成目标，或者在原有玩法中加入些微调整，让孩子在保有主导感的前提下，练习接受他人的参与。过程中，家长也需持续观察孩子的情绪反应，调整步调。
经过一段时间的练习，王小妹已能在部分情境中与他人一起玩游戏，情绪稳定度也有提升。张子仪说明，学龄前孩子的抗拒行为，多与发展阶段与当下的适应程度有关，并非刻意对抗。先以陪伴与理解建立安全感，再逐步增加互动变化，通常更有助于形成稳定的亲子关系，也能支持情绪调节与社交能力发展。
责任编辑：杨正敏#
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