【大纪元2026年07月09日讯】（英文大纪元专栏作家Jonathan P. Strecker撰文／信宇编译）当前关于儿童与人工智能（artificial intelligence，简称AI）的争论，常常过于局限在“作弊”这个问题上，尤其是在学校里。这种担忧可以理解，然而这并非问题的核心。更深层的隐忧，在于对人的塑造（或心智养成）。
回想1984年我读八年级时，英语课室里的老师是加曼夫人（Mrs. Garman）。她既对学生深具爱心，又严格到令我们难以忍受。每个星期五，她都要求我们交出一篇两页纸的手写作文，而且必须用蓝色墨水以花体字书写。
当时的我对此充满恐惧。
眼前那空白的作业纸张仿佛在嘲笑我。我的手因为紧握着蓝色圆珠笔而酸痛。我讨厌试图把一个半成形的想法变成一句通顺的句子的过程。那时没有捷径，没有更轻松的办法，也没有按键可以按下去。只有厨房的桌子、蓝色笔，以及在纸上依序写下一个接一个句子的苦差事。
当时，我以为这项作业只是关于书写、语法和成绩的。现在，特别是在担任学校领导者多年之后，我对此有了截然不同的理解。
那时每周的作文课不仅仅是教我写作，更是教我思考。它迫使我直面困惑，梳理思路，斟酌词句，不断修改，直到内心深处的某些想法逐渐清晰。我每周五交的作文本身并不是重点，重点在于写作过程中的思考，而加曼夫人也要求我这样做。
那段记忆如今比以往任何时候都更加重要。
当孩子未经思考就利用人工智能（AI）给出答案时，我们或许看到的不仅仅是增强学习的未来，更是虚假智能（fake intelligence）的兴起：这只是一种表面能力，实则缺乏真正能力的培养。
我已经在校园生活中看到了这种矛盾。一个曾经连段落都组织不好的学生，现在却能交出条理清晰、结构严谨的文章。老师可能会觉得这篇文章并非完全出自学生之手，但却无法完全证明学生究竟借助了多少外力。家长看到成绩及格，感到如释重负。而孩子看到结果，却可能从中学会一个道理：我可以不经历挣扎，也能获得成功。这种想法极其危险。
问题就出在这里。不是人工智能的存在，也不是孩子们会不会使用它。他们肯定会用。问题在于，当一个工具能在几秒钟内消除这种努力时，他们是否还会继续练习智力发展所需的努力。
人类一直以来都在使用工具来让生活更安全、更便捷。这是文明的一部分。我们努力减少人身危险，保障清洁用水，保护家园，改进医疗，扩大信息获取渠道，并解决曾经耗费大量人力物力的问题。这些进步大多是有益的。
但我们或许正接近文化便利性（cultural convenience）的临界点。便利不再仅仅意味着消除不必要的困难，它越来越有可能消除那些有助于儿童成长的磨炼。
我们不会在幼儿园小朋友还没理解数字含义之前就给他们计算器。我们希望他们能把两个苹果和数字2联系起来。我们希望他们在借助工具得出答案之前，先亲眼观察、亲手触摸、亲自数数，并实际操作这些数量。答案固然重要，但在那个阶段，过程更为重要。
写作亦是如此。学生应该先学会写作，再去寻求机器润色。他们应该先努力解决问题，再去寻求人工智能的即时解决方案。记忆力、注意力、判断力、耐心、修改能力和责任感都需要练习，之后才能让便捷成为默认选项。
当然，这并非要摒弃人工智能。如果运用得当，人工智能可以成为辅导员、编辑、翻译和头脑风暴伙伴（brainstorming partner）。它可以帮助学习有困难的学生理解概念，帮助残疾儿童，并帮助教师为有特殊需求的孩子提供个性化教学。
显而易见，工具本身并不是敌人。
问题在于，当最终的成果，先于孩子完成那些赋予成果意义的学习历程之前，就提早到来，那时就开始有麻烦了。
一个要求AI帮忙代写文章的学生，或许能拿出一篇比自己独立完成的更流畅、更完善的作品。但如果这个学生从未面对空白的页面苦思，从未费力地构建论点，从未学习段落组织，从未修改过拙劣的句子，也从未体会过透过努力可以将困惑逐渐化为清晰，那么他/她就错过了一些重要的学习机会。
这份作业或许已经完成，甚至可能拿到A等成绩；然而，学生真正应有的个人成长与发展，却未必完成。
孩子既需要支持，也需要挑战。
这就是加曼夫人当时给予我们的最好教育。她没有让我们独自面对周五的作文。她鼓励我们，纠正我们的错误，并对我们有所期待。她给予我们足够的帮助，让我们坚持下去；也给予我们足够的挑战，让我们成长进步。这才是那种充满爱、视野开阔的家庭和课堂。
如果她今天还在教书，我想她对人工智能的建议会很简单：先思考，再应用人工智能，最后反思。
在使用人工智能之前，应该问问学生：我已经知道什么？我尝试过什么？我第一次尝试的最佳方案是什么？
第一步属于孩子。然后人工智能可以提供帮助。它可以引导、澄清、提问、组织或建议。它可以陪伴在学习者身边。但它不应该取代学习者。但是，在使用人工智能之后，反思（reflection）是必不可少的：我学到了什么？不用工具我能复现吗？这让我变得更强大，还是仅仅更快？今天的孩子们将生活在一个由人工智能塑造的世界里。他们应该学习如何使用它。但他们不应该把使用强大的工具与成为一个有能力的人混为一谈。
我们的目标不是阻止儿童接触人工智能。
我们的目标是确保人工智能够帮助儿童成长为更完整的人——而不仅仅是让他们看起来比实际更有能力，以致形成幻觉。
作者简介：
乔纳森‧斯特雷克（Jonathan P. Strecker）博士是一位杰出的教育家、作家和演说家，他对教育哲学、人工智能、复杂性理论和发展价值观充满热情。他致力于帮助人们认识到自身独特的潜能，并挑战现代生活中最危险的假设之一：便利等同于进步。他的最新著作《涌现：现代便利如何使我们的孩子变得愚钝，以及家长和学校可以做些什么》（Emergence: How Modern Convenience Is Dumbing Down Our Children and What Parents and Schools Can Do About It，2026）现已出版。
原文：The Real Problem With AI in Schools Isn’t Cheating—It’s the Illusion of Learning刊登于英文《大纪元时报》。
本文仅代表作者本人观点，并不一定反映《大纪元时报》立场。
责任编辑：高静#
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