【大紀元10月6日訊】 壹、現實與理想！
1993年開始這輩子第一份工作，極可能也是唯一的一份工作。匆匆而逝已然16個年頭！
近年來教育的發展開始走向多角化和多元化，這使得教育工作的發揮空間更加寬闊。可是相對地，也使大家的教育想法過度發散，造成莫衷一是的紛擾；再加上家長的知識水準提升及民主（或言民粹）的高漲，對教育有更多想法，有時左右了教師的教學自主權。這些過度發散的紛擾在教育政策和輿情壓力下，並沒有得到應有的收斂，反而造成教育現場的價值混淆。
因此，『個人的教育理念』就左右教育實務工作的表現。只可惜有些教育工作者把『理念』當『口號』，而沒有貫徹實踐。尤其甚者乃學校之領導者，深怕地方記者、政治樁腳、社團委員……，一味的討好卻能高唱「顧客服務導向」，踩踏教師尊嚴事件時有所聞。然而，基層教師的聲音與想法是低階且無奈的幽默。
貳、循環的悲歌……
16年中只服務2個學校，前一個4年，現任則12年。見識過很多教育職場上人與人之間的是是非非，以及利益衝突的恩恩怨怨。不過，這個職場還有絕對的特色–『封閉』與『保守』。這種情形，造成在教育改革的過程中，無法貫徹改革，突破教育沈疴。再加上教育職場這個社會所公認的鐵飯碗，讓一群不算少數的教師，以得過且過、因循苟且的心態過日子。這樣的醬缸文化，讓教育革新無法貫徹。惡性循環下，教育改革效能不彰，倒果為因的情形下，又讓這些教師有了駐足觀望的藉口。
雖然因為師資多元化，有一些擁有社會工作經驗的新師資，投入這個職場，使得這個職場開始有些變化。但是，隨著少子化的師資縮減和教育職缺的飽和，以及沒有建立教師退場機制，造成教育師資的無法活化。更不要說，奢求新的教育熱情挹注職場，刺激教學成長，突破現今教育困境。
參、身體能力行？
教育當局用很多的經費，為老師辦了許多研習。只是研習終究還是研習，往往只是形式上的去讓身上的感覺器官感受一下而已。一場研習下來，有多少人聽到心坎裡？就算聽到心坎裡，又有多少人能夠學習到關鍵能力，去付諸於行動，運用到教學現場裡？充其量只是增加「教師進修網」中的研習時數吧！
很多老師在教學現場裡，也同樣存在這樣的問題。明明都有告訴孩子，要怎樣！不能怎樣！為什麼孩子就是學不會？於是只能在事後氣呼呼地，在那邊說：『老師有沒有講！有沒有講！老師講的你有沒有在聽？……』看看學生，想想自己吧？
其實關鍵在於『知』與『行』的差距。不論是課程或者是研習，對參與者來說，都是去感受施教者對所講內容的詮釋。一流的的施教者，能運用適切的詮釋方式，將訊息傳達給受教對象。如果受教對像能完全吸收，那麼Input過程就算成功，於是『知』的程序算是完成。可是要『行』？關鍵就在受教者到底『行不行？』。『行』在這裡，可以解釋為『能力』。如果在『知』之後，該執行運用的能力，未曾具備或有所不足。那麼學習者就不知道該如何開始？或需要自己花時間摸索。所以行乃知之手腳,知乃行之首腦,兩者實不能偏廢。
總而言之,想想自己再看看別人吧?老師呀!當我們刮了自己的鬍子之後,再來刮別人為時未晚。
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