“识字”是将字形、字音、字义建立联系建立统一联系。由上述心理学研究的三种取向由下而上模式（bottom-up model）、由上而下模式（top-down model）、交互作用模式（interactive model），大概可发展出分散式字教学法、集中识字教学法及平衡教学法三种方法。
集中识字教学法以识字解码为教学重点，强调各类字的结构式教学，比较不强调生活情境；分散式教学法则强调在有意义的文章情境中让学习者了解字的意义与用法；平衡教学法则混合前两种教学法希望取众家之所长。
综合现阶段华人中文教学各种识字教学的方法，仍然以“分散识字教学法”与“集中识字教学法”两种为主。
分散识字教学法
分散式字教学法使学习者置身于一个有意义的社会情境中，整体的去学习语言。所以文章的布局以“意义情境不离文、文不离句、句不离词、词不离字”的意义关系中学习文字。
以台湾的国语教学法而言，一课的分散学习十几二十个字，教学者以生活化、活泼化的方式讲述文章透过课文内容形式的深究、句子句型、词的解释、字的意义及读音字形的掌握，指导学生学习字汇。
以南一版的“奔向山的怀抱”为例，文章题目为“奔向山的怀抱”。文章内容为：大清早我和爸爸在山中慢跑。爸爸跑在前面，我跟在后头。………沿着山路往上跑，我们迎接晨曦的到来。早上跑步会迎向早上的阳光，所以曦字就是阳光；“日”字加“羲”字；“日”部；读作“西”。再书空、写笔顺、造词、造句。这种教学法，每年学习大约五百字左右的字汇。分散识字有许多方法，吕美娟（1999）将分散识字法包括分散识字、注音识字、汉语标音识字、听读识字和猜认识字，等方法，但是都不脱离以有意义的情境带字的概念。
分散识字教学法的优点是从现实有意义的情境中去学习文字，所以学习者很容易能掌握住字的意义。但是分散识字教学也有一些缺点，首先是学习中文者不具备相关的文化情境，例如欧洲人在欧洲学习中文，那就失去文化情境的支持。再者分散识字较少教导学童归类、比对，学习者不容易以部首、部件、形声部件进行归类，所以学习者容易在音似、形似出现错别字，字形与字义连结困难。
集中识字教学法
集中识字是以字为核心以字的相似部分进行归类，以相当结构的方式进行教学。所以集中识字的基本目的是在大量识字，利用“基本字带字”的方法，由一个字认识一个字，学了一批汉字后在读一些课文来掌握字的用法。
总而言之集中识字就是先识字再读书。集中识字教学法以形近字、同音字、同部件字、形声字进行归类学习同类字放在一起具有相当明显的规则性所以学习起来相当容易。例如以“青”的形声字组编排课程。例如课文为“天气晴晴河水清，小小青蛙大眼睛；小青和小靖，看到蜻蜓好心情。”学生一下子就可以学习到“青”、“靖”、“清”、“晴”、“情”、“睛”等字。
集中识字因为失去情境的支持所以学生学习相近的字容易造成混淆。但是也有其优点，学生容易发现汉字的规则，也较适合不具文化情境的外国人学习中文。
综观两种教学法集中识字教学法注重字的文化规则；分散识字教学法仍然在中华文化情境之中，无论何种教学法都必须以正统文化内涵为依归。◇(http://www.dajiyuan.com)
