從過去德、智、體、群、美，到禮、義、廉、恥，或是：文、武、藝、德，等教育目標，都揭示時代對教育的期望與要求。九年一貫課程雖然有許多的指標能力，但最終目的是讓孩子學到「帶得走的能力」，和要求教育人員做好「照顧好每一個孩子」的基本教育職責。
但不管教育目標多麼清楚、高等，整個教育仍被升學主義籠罩和主導，考試領導教學，成績仍是大部分家長所唯一追求的。因此不管教育如何鬆綁，如何改革，仍然無法放開升學、成績的魔咒，仍然無法讓孩子適性、快樂的學習。
從九零年代的森林小學、種子學苑、雅歌小學、全人中學，到今天公辦民營的慈心小學和人文國小，都逃不過升學主義，及考試成績的試煉和考驗。但因為有一些家長的支持，和主事者的堅持，也在夾縫困境中，開出一些漂亮的花朵。
這些體制外或公辦民營的學校，所給孩子的大多是：適性、快樂、自主的學習，其實就是教育的本質。經營者也大多能尊重孩子個別差異，以照顧每個孩子為辦學目標。但為什麼卻一直無法被大多數的家長，和主流教育所接納呢？
同樣英國夏山學校和日本友緣學園、緒川學校，也都成立半個世紀以上了，仍然只是傳說中的仙境和天堂一樣，永遠都只是教育工作者的夢想與希望，可望不可及。
在公共電視教育專輯中，主持人喃喃自語的說：「到底我們要給孩子什麼樣的教育？什麼樣的教育才是最好的？」般，仍是大多數家長、老師，所希望得到的答案。其實答案都在現行的教育目標中，只是教育工作者願意付出多少、執行多少而已。
所幸仍有一些願意實現教育理想的工作者，默默為下一帶的教育付出，實現一些快樂的教育理想，雖然無法全面實施，改變現狀，但他們真的努力過，也創造出一些奇蹟，留給後人一些追思和想念。這些教育工作的「唐吉訶德」，是值得我們給他們鼓勵和喝采的。@
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