幼儿在阅读时常常无法掌握全篇文章的内容，因此发生见树不见林，只记得零碎的内容或是断章取义的撷取文章意义的现象。这些现象都突显了幼儿缺乏摘取文章大意的能力，所以教导幼儿文章摘取大意是帮助其阅读理解的重要的策略。
擅长摘取文章大意的幼儿能将大篇幅的文章归纳成短短、完整、精要的内容。他们会针对这些内容去理解讯息、撷取讯息、分辨讯息的重要性、更能以简驭繁以最少的文字记忆最多的讯息，所以培养幼儿摘取大意的能力，培养幼儿是阅读能力相当重要的一环。
在教导幼儿摘取文章整篇大意时可以由摘取段落大意开始。摘取文章大意的过程大概可以分成理解文章意义、选择重要讯息删除不相关的讯息、及将讯息浓缩成更精简的文字三个层面。想要完整的写出段落大意，必须要彻底了解段落文章的意义与内涵，掌握主要概念，寻找重要的语句，再依照这个概念删除不重要的讯息。文章的段落有他在整篇文章中的角色，一个想要传达的完整概念。
在阅读一个段落时我们只要掌握住这个概念，即可掌握这段落的大意。而这个主要概念又常常包含在段落最重要的核心句或是核心词中。如果掌握了这段的核心句或是核心词就能选择重要讯息删除不相关的讯息。
以例如台湾课本南一版五年级上学期“解放黑奴的林肯”一文中第二段为例：“林肯从小就富有正义感。公元1831年，22岁的林肯和朋友到南方旅行，在奴隶市场中，看到黑奴脚上沉重的铁链，身上破破烂烂的衣服，还有满身的伤痕。他内心沉痛万分，想不透以自由平等为建国精神的美国，为什么会漠视这样的事情，甚至默许它的存在？”“林肯从小就富有正义感”是本段的核心句。大意符合核心句。将文章浓缩成更精简的文字可用归纳和统整两个策略浓缩文章。
所谓的归纳（generalization）就是将文章以较高层次的类别代替；所谓的统整（construction）。就是以句子重新统整细节。以上短文为例“公元1831年，22岁的林肯和朋友到南方旅行，在奴隶市场中”可删减为“他曾在南方”。“看到黑奴脚上沉重的铁链，身上破破烂烂的衣服，还有满身的伤痕。”就可以归纳成“看到黑奴受到不人道的待遇。”。“他内心沉痛万分，想不透以自由平等为建国精神的美国，为什么会漠视这样的事情，甚至默许它的存在？”可以统整成心的句子“他沉痛的想为何自由平等的美国会发生这种事。”以上述策略摘取大意后再将各小段修饰串连就成了段落大意了：“林肯从小富有正义感，他曾在南方看到黑奴所受到不人道的待遇，因此沉痛的想为何自由平等的美国会发生这种事。”@*
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