台灣由於大學校院數量的快速增加，新生人口數量卻又不斷減少，以致於近年來每年當接近大學分發放榜時，媒體就會對於節節高升的錄取率批評或提出悲觀性質的討論。今年由於高教系統的普通大學數量突破100所，而大學指考分發的錄取率亦突破95%，因此，這一話題勢必再次成為熱門議題。
一般而言，媒體對於此一趨勢的討論，大都集中在對於教改的批評，以及因為錄取率的上升，所可能伴隨的「大學生素質下降」的憂慮。的確，從最直接的結果來看，從過去的人口絕對數量高、錄取率低，到當前的人口絕對數量少、錄取率高，「大學生素質」的確不如以往，這當然是個很明顯的事實。
但是，我們在看待這一問題時，是否就非得以過往為衡量標準，而非難當下？其實，即使以過往作為衡量標準，「大學生素質」下降這一說法，也並非全然成立，因為這樣的評斷乃是以「平均值」作為比較標準。如果我們劃分出不同的百分位數群組，再以相同的百分位數群組來做比較，上述的說法就未必成立了。換言之，精確一點的說，當今錄取率的提高，所造成的最主要效應，就是以往能力不足以進入大學之門者，在廣開「大學之道」下，都能獲得進入大學就讀的機會。
因此，如果我們這樣便認定了「大學素質下降」，那麼，這就表示我們認為以上這一群人是不具進入大學資格的，而因為他們的進入大學，因而導致大學素質的下降。我相信，當我們若改換了這樣一個說法，可能原先同意「大學素質下降論」的人，應該會開始有所保留了。
事實上，若是我們換另一個角度來思考，我們或許可以產生不同的看法。首先，我們應該可以先肯定，由於大學之門廣開，而使得過往無機會進入大學者，都能獲得接受大學教育的機會，這是正面的。但重點在於，大學作為高等教育的一環，亦應有其品質的要求標準，因此，關鍵也就在於，當前我們的大學提供了什麼樣的教學品質來訓練這些學生，而這些學生又將如何的自我要求提升？
以前者而論，教育部目前所推動的大學校務評鑑與系所評鑑，雖然在具體作法上或許仍有其必須改進之空間，但至少這些評鑑中對於大學教學品質的重視與要求，是個正確的方向，因為當學生進入大學之後，學校本身就具有提供適合其需求的優質教學的責任。
不過，除了上述的學校責任之外，我們也可發現，受教者本身的自我要求與自我責任也是不能因此而卸卻的。學習過程的關鍵要素，除了外在的環境條件之外，一個學生所該具備的生活紀律、合宜的行為規範以及學習態度，應該是更為重要的。而這些，其實正是與道德認知和要求息息相關的，換言之，道德品質直接聯繫著學習成果。
人是知識承載的主體所在，所以，人的品質便直接的關連到所獲取的知識品質。因此，當各大學開始關注自身的教學改進，以為學生提供更好訓練的同時，是否也應該對於道德教育投以更多的重視呢？@*
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