在中文字教學過程中會發現一個現象，那就是生字學得愈好的學生，學習生字時往往能正確無誤的寫出字形，而且俱有多樣化的學習生字策略，會在一個學習策略不太適合學習時會立即轉換另一種策略進行學習，而學習不佳的學生往往缺乏多樣化的學習策略導至他們常常寫出錯別字。
所以學習如何學習中文字也是中文字教學中一項重要的課題。也就是說學生能俱有多樣化的中文字學習策略是他們有效學習中文字的重要原因之一。
中文字的學習往往經過一個分析和綜合的過程，所謂的分析過程就是將字分解成數個部件，綜合就是把部件重新組合成一個字。比如「何」字可分解成人和可這兩個部件，也就是人、可、何；美字可分解成大字和羊字兩個部件，也就是大、羊、美。
當遇到複雜的字時就可以把字化成數個部件，然後再把這些部件、口訣節奏化，以節奏化的口訣進行記憶，例如：野獸的獸字，可以以「兩口田，一口犬」的方式；福祿壽的壽字可以「士勾工，一口寸」；擅長的擅字則可以以「手、一日回一點」僵硬的僵字可用「人、一田一田一」，輸贏的贏可以「亡口，月貝凡」等方式來記憶。
在使用節奏化口訣記憶之前我們應該注重中文字中的部件分析歸類，和部件位置的教學。充份的分析部件才能使學生俱備充份的背景知識去詮釋生字；部件位置是指草字當偏旁往往在字上面，刀字當偏旁時往往在字的右邊，學生掌握這類知識後就容易將各部件利用節奏化口語記住一個學習的生字。@*
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